教學(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂氛圍
獲取生物學(xué)知識的主要途徑“課堂教學(xué)”的再思考 [摘要] 從大量的調(diào)查和現(xiàn)實情況來看出，“課堂教學(xué)”仍然是學(xué)生獲取生物學(xué)知識主要途徑，如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)在獲取生物學(xué)知識方面的作用，我認(rèn)為首先要有一個獲取知識的和諧課堂氛圍，構(gòu)建和諧生物課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是我們始終努力的一個方向，因此我們要積極探討如何構(gòu)建和諧課堂。
中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑有哪些呢？通過開展一些實踐性的摸底工作，如問卷調(diào)查、座談、走訪等工作，調(diào)查了解到了中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的一些主要途徑。通過分析和歸類研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑中，最主要的一個途經(jīng)之一就是直接從課堂上通過學(xué)習(xí)課本知識獲取，看來這個一直以來傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式仍然是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生獲取生物學(xué)知識的最主要途徑。 盡管我們一直強(qiáng)調(diào)要多方位多途經(jīng)提高學(xué)生獲取生物學(xué)知識的主要途經(jīng)，但現(xiàn)實的情況是：課堂教學(xué)途經(jīng)仍然是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生獲取生物學(xué)知識的最主要途徑，因此就目前的情況看，要想完全削弱課堂的功能是不可能的，也是不切實際的，我們只有立足現(xiàn)實，以課堂為平臺，更好的為學(xué)生獲取生物學(xué)知識而努力。那么如何更好的發(fā)揮課堂教學(xué)這個平臺，更好的服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識呢？ 當(dāng)前社會正在為創(chuàng)造和諧社會而努力，我想作為課堂教學(xué)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中能更好的獲取生物學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要有一個和諧的課堂氛圍，有一個和諧的生物教育教學(xué)環(huán)境，所謂和諧教育，就是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者具有：優(yōu)良的品德、靈活的知識、創(chuàng)造的能力、文雅的舉止、健康的心理、健壯的體魄。和諧的教育才能培養(yǎng)出和諧的人，和諧的人共同構(gòu)建了和諧的社會。而生物課堂教學(xué)是教育事業(yè)中創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍和培養(yǎng)生物人才的主陣地。和諧教育以課堂教學(xué)為中心,強(qiáng)調(diào)和諧情景的創(chuàng)設(shè),在課堂教學(xué)中，我們往往看到這樣的現(xiàn)象，受教育體制的影響，學(xué)生對生物課大多不重視，在生物課上時有發(fā)生這樣的現(xiàn)象，老師講得天花亂墜,而學(xué)生卻心不在焉，有的在講話，有的甚至呼呼大睡，教與學(xué)不能很好的融為一體，而有的課堂師生都能全身心地投入，教學(xué)中師生思維的碰撞，情感流露的匯合和愉悅功能的適時整合，師生通過教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)雙方的心靈互動，達(dá)到了師生關(guān)系和諧及教學(xué)的最高境界。可見在生物課堂教學(xué)中，摒棄課堂消極情緒，構(gòu)建和諧課堂氛圍是我們每一個教育工作者在教學(xué)過程中為促進(jìn)和諧教育所始終努力追求的，那么如何能做到這一點呢？本文僅就結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂氛圍。一、努力構(gòu)建教師良好的人格魅力 和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓教與學(xué)成為一種享受。這就需要教師有良好的人格魅力，教師在教學(xué)中有著不可或缺的地位，因為教師是一個教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)資源的提供者、對話教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生表達(dá)獨特見解的傾聽者，學(xué)習(xí)障礙的咨詢者，學(xué)習(xí)過程的組織管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)效果的評價者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友。這些向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)，更向教師的人格魅力提出了挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建教師良好的人格魅力呢？ 首先，要有廣博的生物學(xué)知識。生活中我們常見初識一個人，覺其其貌不揚，但是一經(jīng)接觸，很快我們會對他刮目相看，甚至非常敬仰。所謂人不可貌相，海水不可斗量，原因就是因為一個人的人格魅力打動了我們，使我們對其敬仰，這樣的例子不勝枚舉。中央電視臺的“百家講壇”欄目之所以如此轟動，不是因為它有名角，更不是它有華麗的包裝，而是“百家講壇”欄目中歷史的積淀，講壇中演講者的淵博知識，獨到的見解，精辟的分析感染了我們，可見，空有一個好的外貌是沒有用的，紅顏總會飄去，然而人的內(nèi)涵卻會因時間的流逝而如陳年老釀愈發(fā)酣甜而久遠(yuǎn)。因此，構(gòu)建教師良好的人格魅力，首先要有廣博的知識。 其次：要有良好的精神風(fēng)貌。你的精神面貌直接影響到學(xué)生的精神狀態(tài)，教師要始終具有良好的精神面貌，這可以給學(xué)生以感染力，讓學(xué)生有好的精神面貌去面對現(xiàn)在的課堂，乃至在今后的生活中，無論何時何地都能有一個良好的精神面貌去面對未來的人生。 再者：要有很好的組織課堂教學(xué)能力. 組織課堂教學(xué)能力，即有較強(qiáng)的親和力，判斷力，語言組織表達(dá)能力等。你與學(xué)生的關(guān)系相處的融洽嗎？你說的話學(xué)生愿意傾聽嗎？你能否將一個在課堂上呼呼大睡的學(xué)生使之精神大振，能否讓喧嘩的課堂很快恢復(fù)平靜，你能否讓一個失去信心的學(xué)生找回自信，你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)新?同樣一個問題，你是講的平淡而枯燥，還是讓學(xué)生在你風(fēng)趣的談吐，幽默的語言下享受著知識的快樂從而有這樣的感覺“讀書——真好”“我今天過的很充實”，這些問題的答案都要看你有沒有良好的組織課堂教學(xué)的能力，而這些是需要通過在不斷學(xué)習(xí)并加強(qiáng)實踐的過程中逐步充實自己而提高的。只有這樣課堂上師生才能全身心地投入，而達(dá)到師生思維的碰撞，情感流露的匯合，當(dāng)師生通過教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)雙方的心靈互動時，達(dá)到了和諧課堂的最高境界。二、努力構(gòu)建和諧的教學(xué)過程 構(gòu)建和諧的教學(xué)過程既是我們追求的過程也是我們追求的目標(biāo)。要想有一個和諧的教學(xué)過程要從以下幾個方面做起：
第一、要備好課：教師要注重教學(xué)要求的差異。在教學(xué)要求的設(shè)定中，有“了解”和“掌握”等不同類別。前者僅要求學(xué)生作一般理解和識記，而后者卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動構(gòu)建并深入掌握，因此教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，備教材，備教法，備學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)媒體，使得課堂能做到精講精練，活學(xué)巧練，和諧融洽，使得課堂為達(dá)到充滿活力與師生共鳴的和諧氣氛而打好基礎(chǔ)。第二、要時刻把握課堂教學(xué)的各種動態(tài)：時刻把握課堂教學(xué)的各種動態(tài)應(yīng)注重以下幾方面：（1）注重教學(xué)內(nèi)容的差異。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，具有一定的教學(xué)梯度，有一定的教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容比較，時間安排恰當(dāng)合理，重點內(nèi)容，難點內(nèi)容布局合理.（2）注重課堂氛圍與學(xué)生情緒變化差異。學(xué)生情緒變化反映出學(xué)生對當(dāng)前知識掌握的領(lǐng)會與理解情況，是內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)程中教師應(yīng)通過察言觀色，辨析學(xué)生情緒反應(yīng)，來控制課堂氣氛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊皺雙眉時，茫無頭緒時，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，給以一定的啟迪，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神疲憊，注意力渙散時，一個關(guān)切的眼神，一個關(guān)愛的輕輕拍打，一句真切的詢問，都可使學(xué)生重新打起精神，恢復(fù)自信。（3）注重學(xué)生個體間的差異。學(xué)生個體基礎(chǔ)水平和能力水平千差萬別，因此，教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采用多樣的方法，通過合理的進(jìn)程，使學(xué)生逐步達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不讓學(xué)生有被拋棄的感覺。第三、恰到好處的運用合適的教學(xué)手段：教師在整個教學(xué)過程中，要恰到好處的運用合適的教學(xué)手段，板書、幻燈、掛圖等各種教具直觀明了，錄音、錄像、計算機(jī)輔助教學(xué)等有利于使重點突出，難點突破。特別是運用多媒體參與教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生多感官全面參與，調(diào)動學(xué)生的主觀因素，學(xué)生能夠在非常愉悅的情緒中掌握新的知識。教師作為教學(xué)手段的操作者始終處于引導(dǎo)的位置，通過運用不同的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，在和諧的教學(xué)環(huán)境中使人的知識和精神境界均得到了升華。三、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀 正確的教育觀和學(xué)生觀，就是要讓被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c自主性學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程。教育要從機(jī)械的傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，要從傳授知識向發(fā)展能力轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生從學(xué)知識到學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，人生觀和價值觀，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，環(huán)境意識，創(chuàng)新精神和實踐能力等。 實踐證明，主動性學(xué)習(xí)方式更容易構(gòu)建和諧課堂氛圍。在實際教學(xué)中我們應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性，從而摒棄課堂消極情緒，為構(gòu)建和諧課堂氛圍添磚加瓦。我校近年來創(chuàng)建的“2 1”課堂模式就是以此為目標(biāo)，即30分鐘授課，15分種學(xué)生活動，從表面上是時間的安排，其實不然，“2 1”課堂模式實際是通過學(xué)生的活動時間的適當(dāng)延長，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能大大提高，以我所帶的生物課為例，長期以來，人們把生物課堂教學(xué)過程簡括為簡單的認(rèn)知活動，只“ 傳道授業(yè)”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本的缺陷，它把知識從整個生命活動中抽象、隔離出來，脫離現(xiàn)實，脫離生活實際，使學(xué)生長期進(jìn)入枯燥的被動的接受知識的狀態(tài)，它既忽視了處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在生物課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在的能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，那么，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更能構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)嗎？下面就以“孟德爾的豌豆雜交實驗《性狀分離比的模擬實驗》為例，談?wù)剬W(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)二種不同的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的影響，以感悟和諧教育在教育中的深遠(yuǎn)意義。首先，了解一下本實驗的背景：以孟德爾的第一遺傳定律為知識基礎(chǔ)，研究性狀分離比模擬實驗。其原理為：“本實驗用甲、乙兩個小桶分別代表雌雄生殖器官，甲、乙兩個小桶的彩球分別代表雌雄配子，進(jìn)行有性雜交的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，受精時，雌雄配子之間的結(jié)合是隨機(jī)的，”本實驗?zāi)M生物在生殖過程中雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合。 學(xué)生被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)教學(xué)過程對構(gòu)建和諧課堂的比較初探學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)
基本教學(xué)流程原理有性雜交的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，受精時，雌雄配子之間的結(jié)合是隨機(jī)的有性雜交的親本，在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子，受精時，雌雄配子之間的結(jié)合是隨機(jī)的
引入回憶孟德爾的第一遺傳定律回憶孟德爾的第一遺傳定律。（課前請學(xué)生通過預(yù)習(xí)本節(jié)，并做好相關(guān)實驗準(zhǔn)備。提出一定的問題讓學(xué)生思考。）
正課教師通過板書講解（以教師講解，學(xué)生聽講為主要授課模式 ）一、介紹1．小桶代表雌雄兩種生物的生殖器官2．彩球代表不同的配子3．不同顏色的彩球代表不同類型的配子。二、步驟講解：1．取甲、乙兩個小桶，兩個小桶內(nèi)放兩種色彩的小球各10個，并在不同色彩的球上分別標(biāo)注字母“D”和“ d”，設(shè)甲桶內(nèi)的小球代表雌配子，則雄配子和雌配子的比值D：d=1：1。2．搖動兩個小球，使小桶內(nèi)的彩球充分混合。3．分別從兩個桶內(nèi)隨機(jī)抓取一個小球并組合在一起記下兩個彩球的字母組合。4．將抓取的彩球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)50—100次。三、練習(xí)鞏固做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固知識。以學(xué)生為主體的師生共同參與共同發(fā)展的互動過程，以學(xué)生通過思考自我解決問題為主線，教師積極參與。具體如下：一、學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，已了解了基本概念，基本理論，那么通過分小組匯報的形式讓小組說出對本節(jié)的理解情況，并說出本小組的基本的構(gòu)思。二、根據(jù)小組匯報情況，其它小組可以對其它小組的構(gòu)思進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生所說的構(gòu)思情況及時給予反饋、糾正、與評價，以便小組根據(jù)建議經(jīng)討論后及時調(diào)整或改正。三、小組內(nèi)學(xué)生相互協(xié)作，共同完成試驗，在此期間教師可以利用黑板或多媒體手段，提出具體要求及本實驗中學(xué)生必須要了解與掌握的問題。如：小桶代表什么？彩球代表什么？不同顏色的彩球代表什么等等。四、通過試驗與匯總，總結(jié)出子代每一種基因型的比例，從而更深一層的理解基因分離定律及有關(guān)配子的五、總結(jié)與練習(xí)鞏固分小組總結(jié)并做一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固知識。
對上述兩種教學(xué)方式分析如下： 一、教學(xué)形式分析：學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心的單方面的知識傳授為主線，學(xué)生屬于被動接受知識。課堂形式整體感覺單調(diào)，枯燥。學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)在老師的組織與協(xié)調(diào)下，課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體的師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程為主線。是面向大眾的基礎(chǔ)教育。通過實踐使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。課堂形式整體活躍而充滿主動性，整個課堂充滿協(xié)作精神，培養(yǎng)了人的素質(zhì)，具有濃濃的和諧氛圍。 二、教學(xué)效果分析：學(xué)生被動學(xué)習(xí)式教學(xué)結(jié)果使學(xué)生了解了一些生物學(xué)知識，基本概念，基本理論，接受了一些生物學(xué)事實。有些知識通過老師的灌輸與加強(qiáng)記憶后，應(yīng)試能力在短期內(nèi)有快速提高，對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機(jī)結(jié)合有一定的理解。學(xué)生主動學(xué)習(xí)式教學(xué)結(jié)果使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)了解和掌握了一些生物學(xué)知識，基本概念，基本理論；自我解決問題能力有進(jìn)一步的提高；主動探討知識的能力和自信心有了很大提高；對基因的分離定律及有關(guān)配子的隨機(jī)結(jié)合有更深刻的理解，從更長遠(yuǎn)的角度來看，這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神方面具有更積極的意義。 從上述實例可以看出轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅更深入地理解了并學(xué)到了知識，而且體會了參與的快樂，感受了教與學(xué)的極大的和諧統(tǒng)一，從而讓單調(diào)，枯燥的課堂變的活躍而和諧。 總之，構(gòu)建社會主義和諧的教育，發(fā)揮課堂教學(xué)這個使學(xué)生更多更好的獲取生物學(xué)知識的主要途經(jīng)，應(yīng)努力構(gòu)建和諧的生物課堂氛圍，摒棄課堂消極情緒，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓和諧課堂氛圍包圍課堂的每一個角落，每一個時刻，讓和諧課堂氛圍為和諧的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，為學(xué)生更多更好的獲取生物學(xué)知識添磚加瓦。 論文出處(作者):江蘇省沭陽高級中學(xué) 賈桂春
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