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高中地理教學(xué)設(shè)計探究論文
摘要：新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。因此，高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在獲得地理知識的同時，還能推動自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高。本文就對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了深入的研究。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)設(shè)計
我國幅員遼闊，地理資源豐富，在社會與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會主義新時代，新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力，才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個方面，分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實學(xué)科的核心素養(yǎng)，是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題。
1恰當(dāng)設(shè)計實踐活動，推動學(xué)生地理實踐力的增強(qiáng)
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調(diào)查、戶外考察等地理活動中應(yīng)具備的一種行動品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力，才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實踐目標(biāo)，并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣，最終通過地理眼光欣賞與認(rèn)識地理環(huán)境。因此，在高中地理教學(xué)中，教師在重視教材理論知識講解的同時，還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶嵺`活動，使得他們都能在完成實踐任務(wù)的過程中推動自身地理實踐能力的提高。鄉(xiāng)土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實踐活動。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式，運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化，教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工，并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過程中，學(xué)生的地理實踐力得到有效加強(qiáng)，同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻，提升鄉(xiāng)土情懷。
2合理設(shè)計對比環(huán)節(jié)，促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高
區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法，是人們應(yīng)該具備的預(yù)測、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性，但是在現(xiàn)實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物，在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別，在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，就需要教師在實際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜Ρ冉虒W(xué)法應(yīng)用其中，使得學(xué)生在對各個區(qū)域的實際情況進(jìn)行對比的過程中，逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動》有關(guān)內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)中就可提問學(xué)生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向為什么相反？”“副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng)，而南半球不存在這種系統(tǒng)呢？”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流，有的為寒流？”學(xué)生要想正確回答這些問題，就需要對這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知，接著才能一一將其異同進(jìn)行對比，從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素，如地勢、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點進(jìn)行對比，從而精準(zhǔn)掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終，學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū)，由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较�；海域相同的西部與東部，由于洋流不同的來源，導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同，從高緯度來的洋流為寒流，而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實踐表明，學(xué)生在對比教學(xué)中，可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。
3科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化
綜合思維屬于學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種思維方法，指的是人們擁有的動態(tài)、系統(tǒng)、全面地了解地理現(xiàn)象與事物的思維能力與思維品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程具有動態(tài)性特征，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復(fù)雜性較強(qiáng)的地理問題的時候，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的綜合思維能力，才能找出解決問題的線索與思路，從而深入而透徹地分析地理問題，最終獲得有效解決問題的方法。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可指導(dǎo)學(xué)生深入思考溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過在小組合作中進(jìn)行相互交流、討論，就可總結(jié)出導(dǎo)致溫室效應(yīng)形成的關(guān)鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎(chǔ)上，高中地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析溫室效應(yīng)可能會對地球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響，使得學(xué)生在深入探究中，逐漸形成環(huán)保意識，同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平，最終切實優(yōu)化高中生的地理綜合思維能力。再比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治———以我國西北地區(qū)為例》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析荒漠化防治措施的時候，還應(yīng)及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進(jìn)行闡述，激勵學(xué)生從多個層面與角度分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中對地理資源產(chǎn)生的消極影響。只有這樣，學(xué)生在思考地理問題的時候，思維才能更為縝密，考慮才能更為周全，以便推動他們策劃出操作性更強(qiáng)的荒漠化防治策略。
4巧妙設(shè)計生活情境，推動學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強(qiáng)
人地協(xié)調(diào)觀，指的是人與環(huán)境之間共生、和諧的關(guān)系，崇尚一種融洽、平等的相處觀念，是構(gòu)建和諧社會的指導(dǎo)思想，也是推動生態(tài)文明建設(shè)的先進(jìn)理念。一直以來，我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以生態(tài)環(huán)境的犧牲為代價的，雖然在自然改造與經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)取得了很高的成就，但是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中凸顯出的生態(tài)失衡及環(huán)境污染問題十分嚴(yán)重。假如在未來的發(fā)展中，仍舊用犧牲生態(tài)環(huán)境為條件來換取發(fā)展的話，那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況，要想實現(xiàn)后代長久發(fā)展及環(huán)境質(zhì)量優(yōu)化的目標(biāo)，就需要人們都具有較高的環(huán)保意識，努力做到與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要高中地理教師在實際教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保及生態(tài)意識的培養(yǎng)，借助生活事件與現(xiàn)象的恰當(dāng)引入，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，使得他們能明確人類和地理環(huán)境間的對應(yīng)關(guān)系，掌握地理環(huán)境質(zhì)量對人類的巨大影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環(huán)》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生回想現(xiàn)實生活中人類有哪些活動影響了水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)？這些影響屬于正面的還是負(fù)面的？從這里我們可以受到什么啟發(fā)？一些學(xué)生由城市綠化切入，談到增加下滲及蒸發(fā)、涵養(yǎng)水源、推動水良性循環(huán)、縮減地面徑流；一些學(xué)生提出清淤河道，推動水循環(huán)；一些學(xué)生說企業(yè)排放工業(yè)廢水造成水污染；一些學(xué)生說亂砍濫伐導(dǎo)致山泉干枯……在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施，使得學(xué)生可進(jìn)一步思考降低甚至消除人類對水循環(huán)產(chǎn)生負(fù)面影響的方法，從而使得學(xué)生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強(qiáng)自身的人地協(xié)調(diào)觀。
5結(jié)語
筆者從一線地理教學(xué)實際出發(fā)，明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找尋和總結(jié)地理學(xué)科育人價值的落腳點，并將其恰當(dāng)?shù)貪B透到日常教學(xué)中，最終幫助學(xué)生形成較高的地理能力與品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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