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實(shí)例研究探討式教學(xué)在高中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用論文
為踐行新課程的教學(xué)理念，提倡新的教學(xué)方式，福鼎一中地理組開(kāi)展了《研究性學(xué)習(xí)與高中地理課程整合的實(shí)踐探究》的課題研究，其中一項(xiàng)研究就是將研究性學(xué)習(xí)的觀念滲透到課堂教學(xué)中，于是探研式教學(xué)成為重要的整合手段。
現(xiàn)以福鼎一中李明老師所上的《影響降水的主要自然地理因素》課題為例，說(shuō)明高中文科地理專(zhuān)題探研式教學(xué)思考。
一、《影響降水的主要自然地理因素》專(zhuān)題探研教學(xué)簡(jiǎn)介
根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)《影響氣候的因素》中對(duì)降水的相關(guān)要求，并按照研究性學(xué)習(xí)與高中地理課程整合的需要，李明老師在課前預(yù)習(xí)學(xué)案中布置各班分小組自主探究源于高中地理課程的研究性學(xué)習(xí)�。ㄎⅲ┱n題：①降水形成需要具備什么條件？②氣壓帶、風(fēng)帶的分布與降水的關(guān)系；③季風(fēng)環(huán)流對(duì)降水的影響；④海陸分布對(duì)降水的影響；⑤地形（如山地）、地勢(shì)對(duì)降水的影響；⑥洋流對(duì)降水的影響。然后分發(fā)課內(nèi)探究案開(kāi)展《影響降水的主要自然地理因素》課題專(zhuān)題探研式教學(xué)。
二、高中文科地理專(zhuān)題探研式教學(xué)思考
講授式教學(xué)是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料加以驗(yàn)證，是一種灌輸教學(xué)。與此不同，探研式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探研活動(dòng)，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，形成新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探研的能力。我們認(rèn)為，在高中文科地理中開(kāi)展專(zhuān)題探研式教學(xué)既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐價(jià)值。
1.探研式教學(xué)符合科學(xué)教育的理論
首先，探研式教學(xué)符合杜威“做中學(xué)”的理念。教育家杜威倡導(dǎo)的教育理念是重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，即讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，這才是教學(xué)的成功。其次，探研式教學(xué)符合布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想：在教師的啟發(fā)和幫助下，使學(xué)生在具體的情景中自覺(jué)、主動(dòng)地探索，研究事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而獲得所學(xué)的概念和原理。第三，探研式教學(xué)符合研究性學(xué)習(xí)的要求。近十年來(lái)隨著我國(guó)中小學(xué)活動(dòng)課實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)展了一種新的學(xué)習(xí)方式，即研究性學(xué)習(xí)，教育部為此還頒發(fā)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》。研究性學(xué)習(xí)，它是模仿科學(xué)研究的過(guò)程，是科研思路與中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，具體作法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，他們分工、合作，親身參與研究探索，經(jīng)過(guò)選題、實(shí)地考察、資料收集、資料整理分析、論文寫(xiě)作等階段，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2.專(zhuān)題探研式教學(xué)與地理學(xué)科具有良好的結(jié)合點(diǎn)
中學(xué)地理涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大板塊，具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，中學(xué)地理教材中有很多的課程內(nèi)容貼近生活，貼近實(shí)際，便于實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，適合學(xué)生開(kāi)展探研性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，接觸社會(huì)生活和大自然的方方面面，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力。由于地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)，知識(shí)跨度很大，又十分注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，我們首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們特別重視學(xué)習(xí)并貫徹新課程理念，把握新教材特點(diǎn)，研究實(shí)踐新的教學(xué)方式，利用教材中提供的大量的“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”等情境素材，設(shè)置了創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的探研教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師還可以根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在、焦點(diǎn)中收集與新教材相關(guān)的豐富素材，創(chuàng)設(shè)新課程背景下開(kāi)展專(zhuān)題式探研環(huán)境，讓學(xué)生從“學(xué)地理”到“做地理”,嘗試當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在探研中促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官積極參與新知識(shí)的形成過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的理性思維，理清新舊地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系，提升了地理思維能力，這樣專(zhuān)題探研式教學(xué)與地理學(xué)科就具有良好的結(jié)合點(diǎn)。
3.地理專(zhuān)題探研式教學(xué)與高中文科學(xué)情相吻合
地理專(zhuān)題探研式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象選擇是高中文科班學(xué)生，他們?cè)诔踔泻透咧械乩韺W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累了一些知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)地理的一些基本方法，如對(duì)世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的氣候特征、氣候分布規(guī)律、氣候成因有一些初步的認(rèn)識(shí)。他們還具備一定自學(xué)能力、分析能力、知識(shí)整理能力和表達(dá)能力，通過(guò)地理專(zhuān)題探研活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，開(kāi)展地理專(zhuān)題探研式教學(xué)與高中文科學(xué)情是相吻合。例如，課題《影響降水的主要自然因素》的教學(xué)對(duì)象是高二文科學(xué)生，他們?cè)诟咧斜匦薜乩砟K和區(qū)域地理模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)影響降水的主要自然因素有一定的理解。學(xué)生能夠在課前復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的區(qū)域地理、全球氣溫分布規(guī)律、全球氣壓帶、風(fēng)帶及洋流的分布規(guī)律等相關(guān)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，在老師講解下理解并掌握相關(guān)地理知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生小組討論，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，歸納降水形成的基本條件，推導(dǎo)出影響降水的主要自然因素；并在此基礎(chǔ)上再探討與之形成原理相似的其他特殊降水現(xiàn)象（例如霧的形成。）及在生活中出現(xiàn)的一些地理問(wèn)題如何處理（生活中如何防潮，什么時(shí)候是觀賞云霧的最佳時(shí)間）最后布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)地理問(wèn)題的探研性學(xué)習(xí)。
4.地理專(zhuān)題探研式教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量
地理專(zhuān)題探研式教學(xué)確定的“專(zhuān)題”一般是教師在對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的地理特征、地理規(guī)律、地理成因的邏輯聯(lián)系作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”,然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究，弄清相關(guān)的基本概念、基本原理和基本過(guò)程，這樣有目標(biāo)的探究才是符合新課程要求的，才是真正有意義的。因此，在新課程背景下開(kāi)展的高中地理探研式教學(xué)，是對(duì)高中地理課堂教學(xué)方式的有益改革嘗試。首先，可以促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，有利于提高教師教學(xué)素質(zhì)。有利于教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)高中地理相關(guān)知識(shí)的歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生探討高中地理知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一定主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中大量運(yùn)用到相關(guān)的地圖，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用圖、讀圖能力。其次，探研式教學(xué)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，在探究中把學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)，為利于研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)整合開(kāi)辟了一條的良好途徑。
本實(shí)例以影響降水的主要自然地理因素為課題，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的讓學(xué)生欲知、欲究、欲得、欲進(jìn)的盡可能真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探討降水形成的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究意識(shí)。本課題教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)區(qū)域地圖和有關(guān)資料探討該區(qū)域降水特點(diǎn)及其影響原因，深化對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
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