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初中地理分層教學(xué)模式研究論文
在當(dāng)今教育形式下，任何學(xué)校都會(huì)存在學(xué)生水平參差不齊的情況，由于不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的吸收能力差異性大，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，因此，教學(xué)的最大困難就是學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在同一課堂上，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速掌握老師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則出現(xiàn)無法理解知識(shí)點(diǎn)甚至出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這種情況就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行區(qū)別對(duì)待。
一“、兩分四步”課堂教學(xué)模式的提出
為了避免課堂出現(xiàn)兩極分化的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探索，并結(jié)合學(xué)校、師生的特點(diǎn)提出了一種能夠提高課堂教學(xué)效率的方法———“兩分四步”課堂教學(xué)模式。“兩分”指的是分層次、分課型。分層次就是對(duì)學(xué)生的水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)的效果進(jìn)行層次劃分；分課型就是對(duì)課程進(jìn)行劃分，如把課程形式分為講授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等等�！八牟健本褪撬膫�(gè)講課的步驟，即自學(xué)、討論、拓展、回顧。
二“、兩分四步”課堂教學(xué)模式提出的必要性
由于教育改革的限制，初中地理已經(jīng)逐步退出中考舞臺(tái)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為地理不是中考的考試科目，因此不必重視；由于地理學(xué)科自身的獨(dú)特性，致使一些學(xué)生無法及時(shí)掌握課堂知識(shí)，因而產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這些都是地理學(xué)科改革所面臨的重大難題，因而在初中地理課堂采用“兩分四步”課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，這種方法對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，運(yùn)用小組合作、捆綁學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生提高自主探究意識(shí)，增強(qiáng)課堂上師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上改變了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。
三“、兩分四步”課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐
1.將學(xué)生進(jìn)行分層。
老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況將學(xué)生分為三層：一層：基礎(chǔ)扎實(shí)，吸收能力強(qiáng)，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生；二層：基礎(chǔ)一般，態(tài)度比較認(rèn)真，成績(jī)不太理想的學(xué)生；三層：基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度差，學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生。然后在每層中選取兩名學(xué)生進(jìn)行編組，每組6人，并分別命名，如：菠菜組、土豆組……
2.將分組思想告訴學(xué)生。
老師應(yīng)該告知學(xué)生分組的真實(shí)目的，向?qū)W生說明分組并不是把學(xué)生分為三六九等，而是要針對(duì)不同的層次采取不同的措施。如面對(duì)一層的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)就要注重綜合能力的培養(yǎng)；二層學(xué)生需要夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣；三層的學(xué)生則要進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。
3.將課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)分層。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生成績(jī)的差異，將要講授的內(nèi)容分為不同層次的目標(biāo)，以便適合不同層次的學(xué)生�；灸繕�(biāo)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠理解簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。這一層次的目標(biāo)需要全體學(xué)生掌握。提升目標(biāo)：能夠掌握比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。這一目標(biāo)需要一二層學(xué)生掌握。發(fā)展目標(biāo)：能夠掌握復(fù)雜的分析方法，具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。這一目標(biāo)需要一層學(xué)生掌握。
4.根據(jù)目標(biāo)編寫教案。
教師應(yīng)該通過教案使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果�！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：請(qǐng)學(xué)生瀏覽第二節(jié)的內(nèi)容，并回答課后習(xí)題�！皩W(xué)習(xí)方法”是要告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)�！皩W(xué)習(xí)結(jié)果”也就是關(guān)注學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一步驟可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.完成“四步”教學(xué)。
第一步：自學(xué)。這是“四步”教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并總結(jié)出自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上向老師提問。
第二步：討論。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生展示自學(xué)成果，并針對(duì)學(xué)生不懂的問題展開討論。教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
第三步：拓展。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)進(jìn)一步提出適當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生能夠舉一反三，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。
第四步：鞏固。課堂教學(xué)應(yīng)該注意及時(shí)檢測(cè)鞏固。這一步驟可以通過課堂練習(xí)或測(cè)試的方法進(jìn)行，及時(shí)的課堂檢測(cè)可以使老師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便老師制定下一步教學(xué)目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來，教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“兩分四步”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅改變了教師的教學(xué)觀念，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)無論在教學(xué)效率上還是在學(xué)習(xí)效率上都有了顯著的提高。
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