小學數(shù)學分組分層教學模式研究論文

　　摘要：隨著教育的發(fā)展，教育制度也在不斷轉(zhuǎn)變，對于小學的數(shù)育教學而言，實施分組分層模式，可以說是順應潮流而生的，為了使學生的的能力得到全面的培養(yǎng)，該文對小學數(shù)學課堂分組分層的教學模式進行了研究和分析。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分組教學；分層教學

　　分組分層的教學模式，是指以學生學習的能力作為基礎(chǔ)，將整個班級的學生分組分層進行教學，根據(jù)不同的教學要求，因材施教，對每個小組采用的教學方法也不同，在同一規(guī)定的時間內(nèi)，對學生進行限定，用對各個學生適合的教學方法進行教學，將學生的興趣和潛力充分地發(fā)揮出來，使提升學生全方位的素質(zhì)得到有效地促進。

　　１理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

　　在進行教學中，教師不但要將全局進行把握，還要堅持因材施教的原則，對學生個性的差異進行照顧，對于學習層次不同的學生，也能不同程度地對知識進行收獲，將學生的學習興趣更好地激發(fā)起來，從而使學生的學習負擔減輕，將教師的主導，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自學和小組討論，在進行練習的過程中，允許學生進行自由選擇，如此這樣，學生能夠結(jié)合自己的現(xiàn)實情況，對自己的學習方法進行選擇，從而將學生的主動性和積極性激發(fā)起來，使教學質(zhì)量得以有效地提升［１］。將學生的素質(zhì)進行提升的最基本的教育，就是基礎(chǔ)教育，也是未來接受更高教育的前提，因此，就必須要打好基礎(chǔ)。因此，每個學科都要以基礎(chǔ)教育為標準，對于小學數(shù)學課程而言，采用分組分層的教學模式，是教育改革的必然趨勢，主體性、整體性及發(fā)展性是分組分層教學的主要原則，對于學生之間的個體差異非常重視，既發(fā)展學生的個性，又不失學生的主體特性，從而使學生的學習能力得以有效地增強。

　　２小學數(shù)學分組分層教學模式構(gòu)建措施

　�。�.１對學生進行分組：在教學過程中，根據(jù)學生的學習水平和能力，教師可以將整個班級的學生分成努力、應試、競技三個組，努力組，是學習能力和成績都比較差的學生，教師在進行學習內(nèi)容的安排時，布置的學習內(nèi)容應該是最基本的，讓這組學生從基礎(chǔ)學起，學起來不太吃力，從而使學生的進步得以促進。應試組，這組的學生學習成績中等，學習內(nèi)容的安排就需要有些難度。競技組，這類學生是學習成績比較優(yōu)秀，對知識的接受能力也快，在學習內(nèi)容的安排上，教師就應該加大難度，使這類學生學習的能力更強。此外，三個小組的比例分配為努力組３０％，應試組４０％，競技組３０％，這樣的比例可以使學生的消極情緒得以避免，使學生學習的積極性得以保持。

　�。�.２對學生進行分層教學：在分組分層教學模式中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是分層教學。分層教學，對于不同小組里的學生，教學的方式也不同，教師結(jié)合教學的內(nèi)容和目標，讓學生能夠?qū)⒂嘘P(guān)的學習內(nèi)容進行掌握［２］。例如，學習《周長》時，教學大綱要求，學生不但要將周長的相關(guān)概念進行掌握，還要將周長的知識運用到生活中，解決生活中的一些問題。教師應該結(jié)合學生的現(xiàn)實學習能力，將不同的教學目標制定出來。努力組的學生，教師只要求學生對于周長的基本概念進行掌握，會做簡單的基本題型就可以，對知識進行逐漸地積累，將學習的基礎(chǔ)打好。例如，教師可以這個組的學生拿格尺量一下自已本子長與寬，然后，用長方形平面圖形的計算方式（長＋寬）×２，將周長算出來。應試組的學生，教師要求學生對周長的概念掌握以后，還要將考試中出現(xiàn)的題型能夠解答，使學生應對考試能夠比較輕松。從而提升學生的能力。例如，兩張課桌并在一起，一張課桌長１００厘米，寬５０厘米，兩張課桌并在一起的周長是多少厘米？這些與考試比較貼近的題型，對于提升應試組學生的學習能力非常有利。競技組的學生學習能力比較強，成績優(yōu)秀，教師要求這組學生將周長的概念掌握后，還要將有一定難度的應用題能夠解決。例如，兩張桌子并在一起的周長是５００厘米，一張桌子的寬是５０厘米，求一張桌子的長是從多少厘米？

　�。�.３對學生進行分層練習：在分組分層的教學中，教師不但要讓學生進行分層作業(yè)，還要讓學生進行分層練習，根據(jù)不同小組，不同的學習情況，將不同的作業(yè)任務和練習任務進行布置，對于課堂上的知識，學生能夠更好地學習和鞏固［３］。教師無論是對審閱學生課堂的練習情況，還是學生的作業(yè)情況，對于了解學生現(xiàn)實的學習情況，都非常有利。

　　3總結(jié)

　　綜上所述，教育隨著社會的發(fā)展，也在不斷地更新，各種教學模式也屢見不鮮，分組分層教學模式就是一非常重要的模式，這種模式不但對于尊重學生個體差異非常有利，還做到了因材施教，無論是對于學生的主動性，還是學生學習的積極性，都得到了有效地發(fā)揮，每個學生學習的難點有所不同，學習提升也不是一日之功，因此，教師應該先將學生的自信心進行增加，找到學生學習的瓶頸，進行突破，使學生最終拿到優(yōu)異的成績。

　　參考文獻：

　�。郏保萘杭t秀．小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究［Ｄ］．四川師范大學，２０１５．

　　［２］金凌霖．遵循個性差異———小學數(shù)學分組分層教學模式實踐研究［Ｊ］．數(shù)學學習與研究，２０１６，０６：１００．

　�。郏常輻钗模�小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究［Ｄ］．湖南師范大學，２０１４．

【小學數(shù)學分組分層教學模式研究論文】相關(guān)文章：

小學數(shù)學教學中分層教學模式的應用10-30

初中數(shù)學分層教學的實踐研究論文08-19

分層教學模式在小學數(shù)學教學中實施的意義09-12

對于初中數(shù)學分層教學的實踐研究論文06-28

分層數(shù)學教學的論文精選09-24

分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐09-17

分層教學模式中英語教育的論文07-04

小學英語教學模式研究論文10-20

分層分組合作教學中機電教學的實踐論文07-15

初中數(shù)學分層教學的論文05-23