- 相關(guān)推薦
地理空間視角及培養(yǎng)論文
一、使學(xué)生領(lǐng)悟到：分析某一特定空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系應(yīng)主要依循哪些角度
地理空間系統(tǒng)由不同的地理要素組成，但無論是單一要素的深入認(rèn)識還是要素的簡單相加都不能真實(shí)地反映客觀世界，只有通過要素之間的相互作用、相互聯(lián)系表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)、功能性意義才能完整、綜合地解釋空間地理現(xiàn)象。通常，揭示地理事物之間的聯(lián)系是正確認(rèn)識地理環(huán)境特征和地理事物形成過程的有效途徑。在中學(xué)地理中，要使學(xué)生領(lǐng)悟到，分析某一特定空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系應(yīng)主要依循如下思考角度和路線。
1.以位置為依托分析地理事物之間的聯(lián)系
地理空間內(nèi)的要素填充、要素間的結(jié)構(gòu)特征及整體空間的表征形態(tài)都與該區(qū)域的占位狀況直接相關(guān)。在分析影響某個(gè)地區(qū)自然地理環(huán)境各要素中，一般把位置的因素放在首位。分析“位置”對地理事物的聯(lián)系通常要考慮：第一，“位置”與太陽輻射能之間的關(guān)系，也就是緯度位置與氣溫帶的關(guān)系；第二，由溫度差異引起的空氣密度梯度、氣壓梯度，從而引起海水和大氣的運(yùn)動。這是因?yàn)�，基于地球的形狀、地表的起伏狀況，使來自太陽的輻射能量在地表分布不均衡，從而產(chǎn)生能量梯度。于是，溫度在地域空間上產(chǎn)生大范圍的梯度漸變。溫度的分布不均使大氣、水產(chǎn)生運(yùn)動，致使光、熱、水等在地表不同區(qū)域有著不同的組合分布。這就直接影響了空間內(nèi)的要素內(nèi)容和配置及組合方式[3]，從而決定了空間的整體面貌和格局，進(jìn)而影響人類的經(jīng)濟(jì)活動和社會活動。
2.以要素為基礎(chǔ)分析地理事物之間的聯(lián)系
空間環(huán)境各要素經(jīng)過漫長的歷史演化，各組成要素之間相互作用、相互影響，共同演繹了地表變化的漫漫歷程。地理空間內(nèi)要素聯(lián)系觀旨在讓學(xué)生認(rèn)識到，各要素中，每個(gè)要素都在地理環(huán)境中缺一不可，扮演著重要角色，其中一個(gè)要素的變化不僅會影響其他要素的演變，而且會對整個(gè)空間環(huán)境產(chǎn)生影響；同樣，整體空間環(huán)境的發(fā)展對其中任意一個(gè)地理要素的變化起著重要的作用。例如，四大圈層中，水圈影響著氣候、植被、地貌；氣候要素不間斷地作用于巖石、生物和水；生物聯(lián)系有機(jī)界和無機(jī)界，促使能量遷移，改造并影響水體成分，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成。四大圈層之間普遍存在著熱能、化學(xué)能、動能的交換，而圈層與圈層之間亦無明顯的界限，四大圈層相互作用、相互聯(lián)系，構(gòu)成了地球空間整體。該視角轉(zhuǎn)換到小尺度空間亦是如此，空間內(nèi)事物之間的普遍聯(lián)系不以空間的大小和方位的轉(zhuǎn)換而消失或改變。例如，“我國西北地區(qū)荒漠化”的要素之間因果關(guān)系：植被稀少導(dǎo)致植物蒸騰作用小，致使降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致地面干燥，進(jìn)而導(dǎo)致水土流失，致使肥力下降，土壤肥力下降又是致使植被稀少的重要因素，同時(shí)，植被稀少又導(dǎo)致風(fēng)蝕作用加強(qiáng)，加快了水土流失（圖1）。由此可見，任何空間內(nèi)，地理事物各要素之間都存在著普遍聯(lián)系，單一要素同時(shí)影響并作用于多個(gè)要素。正是由于地理事物之間的這種相互聯(lián)系與共同作用，才塑造了地球表面的現(xiàn)實(shí)形態(tài)。
3.從空間上成因聯(lián)系的角度分析地理事物之間的聯(lián)系
空間環(huán)境中的地理要素，其空間分布狀態(tài)、展開范圍及與其他要素之間的關(guān)系都有一定的規(guī)律與成因上的聯(lián)系。相鄰區(qū)域之間的差異表現(xiàn)出要素更替漸變、連續(xù)性轉(zhuǎn)換的關(guān)系，由此可見，區(qū)域差異與地理事物空間分布的成因之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)要求地理教學(xué)不僅要講清地理現(xiàn)象在空間上的展開范圍和位置排列狀態(tài)，還要解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素的空間關(guān)系，即空間上的成因聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)地中海氣候的分布，不僅要知道它分布在南北緯30°~40°的大陸西岸，而且還要引導(dǎo)學(xué)生了解：在水平方向上，地中海氣候介于北面的溫帶海洋氣候和南面的低緯度熱帶沙漠氣候之間，即地中海氣候只是介于這兩種氣候類型之間的中間類型。從植被類型來看，地中海氣候所在的植被屬于亞熱帶常綠硬葉林，介于北面溫帶海洋氣候所在的溫帶落葉闊葉林和熱帶荒漠植被之間。這一觀點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生從空間的定位、要素組成及成因關(guān)系看地理事物之間的聯(lián)系，在地理教學(xué)中應(yīng)力求達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：①能夠正確認(rèn)識不同的空間范圍決定了不同的自然地理特征；②了解不同地理要素、要素組合及整體空間環(huán)境對地理事物現(xiàn)象的影響；③了解地理事物在空間上的成因聯(lián)系。
二、使學(xué)生領(lǐng)悟到：在空間的基礎(chǔ)上疊加時(shí)間因素會得到更加準(zhǔn)確的認(rèn)識
時(shí)間性是地理學(xué)的永恒主題，用時(shí)間的角度看待地理問題是空間視角中不可或缺的理論方法之一。一切地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時(shí)間的推移而逐漸推進(jìn)、演變的。高山終將風(fēng)化和剝蝕為平地，湖泊終將被沉積物和植被填埋。如何從時(shí)間的角度分析地理事物的發(fā)展呢？通常要從以下幾個(gè)方面考慮。
1.用運(yùn)動的眼光看地理事物的發(fā)展
地理中的時(shí)間問題只有與地理“過程”相聯(lián)系才有其存在的可能和意義。地理事物在空間中隨著時(shí)間的推移與演進(jìn)表現(xiàn)出新舊更替、此消彼長的演變歷程。它是地理事物在空間發(fā)展中的動態(tài)變化“過程”。從時(shí)間的變化特點(diǎn)來看，地理事物的空間運(yùn)動主要表現(xiàn)為以下幾種形式：①有規(guī)律的周期性循環(huán)運(yùn)動。這種“運(yùn)動”的時(shí)間特點(diǎn)主要表現(xiàn)為周期循環(huán)性，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，地理事物由初始位置，經(jīng)過一系列的運(yùn)動環(huán)節(jié)又回到原來位置的運(yùn)動。在中學(xué)地理中，主要表現(xiàn)形式有大氣循環(huán)、水循環(huán)、大洋環(huán)流等；②演替式運(yùn)動。這種運(yùn)動的特點(diǎn)是由原來的初始狀態(tài)，經(jīng)過一系列的新舊更替變化，最終恢復(fù)到原來的狀態(tài)。時(shí)間上沒有特定的范圍，從初始狀態(tài)到再次恢復(fù)到初始狀態(tài)為一個(gè)時(shí)間周期。如地殼中的物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等；③擴(kuò)散運(yùn)動。這種運(yùn)動在時(shí)間上表現(xiàn)為無限制的持續(xù)運(yùn)動，處于不斷的發(fā)展演化之中。如城市的發(fā)展、工業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步等；④特定時(shí)間范圍內(nèi)的空間運(yùn)動。這種“運(yùn)動”的主要特點(diǎn)是根據(jù)人為需要而劃定時(shí)間范圍，呈波動性運(yùn)動。如氣溫的日變化、年變化，特定時(shí)間范圍內(nèi)農(nóng)作物產(chǎn)量變化等。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)擅于引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的“空間運(yùn)動”發(fā)展變化特征，總結(jié)空間運(yùn)動的規(guī)律，了解地理現(xiàn)象發(fā)展變化的具體環(huán)節(jié)、順序以及各階段的表現(xiàn)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識“回歸”式運(yùn)動、“演替”式運(yùn)動、集聚、擴(kuò)散運(yùn)動、波動性變化規(guī)律以及他們之間的區(qū)別與聯(lián)系（如表1所示），力求使學(xué)生學(xué)會按時(shí)間變化特點(diǎn)進(jìn)行地理過程歸類的方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識框架的思維習(xí)慣。本文來自于《地理教學(xué)》雜志。地理教學(xué)雜志簡介詳見
2.用變化的角度分析地理事物的演進(jìn)
空間變化是地理事物隨著時(shí)間的推移，經(jīng)過空間運(yùn)動一系列變化與演進(jìn)的過程所反映出的變化結(jié)果，它是地理事物經(jīng)過演變后的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。在分析地理事物發(fā)展的過程中，通常運(yùn)用比較的方法來對比地理事物的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與其初始狀態(tài)的區(qū)別，并從中建立其與外在環(huán)境和影響因素之間的聯(lián)系。在地理教學(xué)中，“空間變化”可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)結(jié)果推斷地理事物的演變過程和初始狀態(tài)。例如：分析巖石的風(fēng)化過程，我們要先確定巖石的類型和性質(zhì)，再從太陽輻射、溫度變化、水、生物作用、地質(zhì)營力、整體空間環(huán)境等作用分析其演變過程。從時(shí)間的維度看，空間變化有長時(shí)間和短時(shí)間變化之分，不同的時(shí)間尺度表現(xiàn)出不同的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和結(jié)果。例如，特定空間內(nèi)的水循環(huán)，短時(shí)期范圍內(nèi)，有些季節(jié)水循環(huán)活躍，降水豐富，有些季節(jié)水循環(huán)表現(xiàn)不活躍，降水較少。從多年的平均狀況看，全球降水收支平衡。另外，值得注意的是不同的空間運(yùn)動形式，其時(shí)間特點(diǎn)也存在差異。例如，地殼中的物質(zhì)循環(huán)，其發(fā)展需經(jīng)歷漫長的歷史時(shí)期，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)周期相對較短。
3.用預(yù)測的方法推斷地理事物的變化趨勢
空間預(yù)測是地理科學(xué)能力與地理科學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，是通過地理事物空間運(yùn)動及空間變化的有效觀察，并對地理過程進(jìn)行準(zhǔn)確分析以后做出正確推斷的重要思維能力。根據(jù)地理事物發(fā)展的連續(xù)性和繼承性，空間預(yù)測從時(shí)間維度可分為對過去的推測和對將來的預(yù)測，根據(jù)發(fā)展變化的時(shí)間長短又可分為長期變化預(yù)測和短期變化預(yù)測。例如，人口遷移的預(yù)測，可以根據(jù)現(xiàn)在的人口現(xiàn)實(shí)狀況推測過去的人口狀態(tài)；也可以根據(jù)人口遷移過程的特點(diǎn)和當(dāng)前人口現(xiàn)實(shí)狀況，分析將來人口特征。從時(shí)間長短來看，不同尺度的時(shí)間范圍，人口遷移產(chǎn)生的結(jié)果不同，對社會及自然環(huán)境產(chǎn)生的影響也不同。這就要求教師在地理教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，提出假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，充分的利用地理規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間預(yù)測能力及提出問題、解決問題的能力。這一視角旨在培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、動態(tài)的視角和比較的方法分析地理事物的發(fā)展和演變歷程。教師在教學(xué)中應(yīng)力求達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識不同的空間運(yùn)動形式，知道不同類型空間運(yùn)動的周期及特點(diǎn)；②學(xué)會用比較的方法分析地理事物變化結(jié)果與發(fā)展過程之間的關(guān)系，運(yùn)用歸納和演繹的方法分析地理事物漸變的過程和事物發(fā)展的階段性結(jié)果；③能夠準(zhǔn)確預(yù)測地理事物發(fā)展變化的狀態(tài)，認(rèn)識長期變化預(yù)測與短期變化預(yù)測的區(qū)別聯(lián)系。透過上述分析，地理教師在教學(xué)過程中要有意的培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物動態(tài)變化過程的能力，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究的一般方法分析地理事物發(fā)展變化的原因，揭示地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理空間是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部填充著性質(zhì)各異的地理要素，要素之間又存在著必然的聯(lián)系。所有這一切都被賦予了時(shí)間特征，既能追溯其歷史，又處于不斷的發(fā)展演化之中。空間視角的三個(gè)維度能合理的解釋這一切。如圖2，橫軸表示地理事物之間的聯(lián)系，豎軸表示特定的空間，縱軸表示時(shí)間。圖中所示的歐式立體幾何圖形表示三軸所在平面的疊加，即特定地理空間。三軸中的任意兩軸都存在著必然的聯(lián)系。特定空間軸上的點(diǎn)由區(qū)域尺度大小和方位決定，地理事物之間的聯(lián)系隨著空間的改變而變化；空間內(nèi)地理事物之間的聯(lián)系隨著時(shí)間的變化而變化；任何一個(gè)區(qū)域空間，其內(nèi)部發(fā)展都伴隨著時(shí)間因素。這種聯(lián)系恰恰說明了任意兩軸中要素與要素之間的必然聯(lián)系。三軸相互影響，相互作用，相互交融，為人們提出、回答、識別和解決地理問題以及評價(jià)可能產(chǎn)生的后果，提供了一個(gè)參考框架。
【地理空間視角及培養(yǎng)論文】相關(guān)文章：
淺談培養(yǎng)國際貿(mào)易現(xiàn)狀的宏觀視角論文04-28
地理教學(xué)中地圖技能的培養(yǎng)論文10-02
地理問題表征能力培養(yǎng)論文10-09
從導(dǎo)游人員培養(yǎng)工作的德育視角看和諧旅游論文08-03
地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文09-26
談地理教學(xué)中學(xué)生地理思維的培養(yǎng)論文10-08
地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略論文10-14
拓寬學(xué)生地理自主學(xué)習(xí)空間論文09-07
自我教育的視角的論文07-19