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高中地理應(yīng)用表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵技術(shù)論文
與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，表現(xiàn)性評價是強(qiáng)調(diào)“實作”與“表現(xiàn)”的評價方式。在當(dāng)前的教育語境中，兩位頗具影響力的評價學(xué)者威金斯（Wiggins，G.)和斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)對表現(xiàn)性評價的定義被廣泛認(rèn)可。威金斯強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)性評價是要求學(xué)生完成一個活動，或制作一個作品，以證明其知識與技能等，即讓學(xué)生在真實情境中去表現(xiàn)其所知與所能。斯蒂金斯則認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價是基于對展示技能的過程的觀察，或基于對創(chuàng)造的成果的評價”。[1]在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的教學(xué)建議中，有大量需要學(xué)生“實作”和“表現(xiàn)”的任務(wù)，例如，讓學(xué)生繪制一幅圖來說明某一地理事物的結(jié)構(gòu)特征或形成過程，撰寫環(huán)境保護(hù)論文，開展地質(zhì)、地貌和水文等野外觀察等等。因此，高中地理教學(xué)離不開表現(xiàn)性評價，需要讓學(xué)生在“實作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“表現(xiàn)”中展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使教師和學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)證據(jù)對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，并以此改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好。但是，學(xué)生究竟應(yīng)該怎樣“實作”？如何表現(xiàn)？哪些學(xué)習(xí)證據(jù)能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)判斷以克服主觀性呢？這些問題的解決需要在地理學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，運用表現(xiàn)性評價的三個關(guān)鍵技術(shù)來加以解決，那就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)、基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則。
一、評價目標(biāo)的確定：讓“實作”與“表現(xiàn)”體現(xiàn)所期望的教育結(jié)果
1.澄清學(xué)科育人價值，以學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)攝評價目標(biāo)
高中地理兼跨自然與人文兩大領(lǐng)域，以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為核心價值觀，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實踐能力，鼓勵學(xué)生善于觀察地理現(xiàn)象，探究地理原理，解決地理問題，培育全球視野和家國情懷，以適應(yīng)并創(chuàng)造美好的未來生活。為了能夠?qū)崿F(xiàn)以上的育人價值，筆者與江蘇省錫山高級中學(xué)的地理教師共同提煉出了該校的地理學(xué)科宣言“善于觀察自然，學(xué)會關(guān)注世界，用地理改變生活！”[2]旨在從促進(jìn)“人”的發(fā)展的角度，滿足學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)來改善生活、生產(chǎn)實踐，滿足求知渴望、愉悅身心和審美享受的需要，并以此作為地理學(xué)科育人價值的指向。
2.分解地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確認(rèn)知范圍與認(rèn)知水平
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定了學(xué)生高中階段所應(yīng)達(dá)成的地理學(xué)業(yè)成就。分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是針對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知水平上的要求，在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)或者評價目標(biāo)具體化。分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要思考三個問題，學(xué)生究竟學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)之后對于學(xué)生的意義是什么？例如，地理1中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，活動建議為“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等野外觀察”。鑒于上述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所涉及的是一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了刪繁就簡地說明課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)，所以不妨先對上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“瘦身”，聚焦為“分析造成喀斯特地貌區(qū)地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素�！笔紫龋ㄟ^剖析關(guān)鍵名詞和動詞來明晰認(rèn)知范圍、認(rèn)知水平以及程度。“結(jié)合實例，分析……”是學(xué)生探究喀斯特地貌地表形態(tài)變化的重要認(rèn)知過程。地理學(xué)科中的“分析”具有從實際地理現(xiàn)象與情境中進(jìn)行區(qū)別、組織和歸因的學(xué)科思維特殊性。杜威特別指出地理學(xué)科中“分析”的要義“，理智的進(jìn)步，必包含著環(huán)境的分析；選出其中有意義的部分，而使得它們格外顯著”[3]。學(xué)生的“分析”要從一個疑難的情境中起步，通過觀察來抽取其中最顯著的特征，然后進(jìn)行假設(shè)和推理，最終解決問題[4]，所以“觀察自然”的能力是“分析”能否順暢并獲得成果的關(guān)鍵。再結(jié)合關(guān)鍵名詞，“分析”就是通過觀察和推理，從具體的喀斯特地貌的情境中提煉出造成其地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。借鑒修訂過的布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，“分析”包括區(qū)別、組織、歸因三個具體的認(rèn)知過程。“區(qū)別”的過程是依據(jù)相關(guān)性和重要性來區(qū)分總體結(jié)構(gòu)的各個部分。[5]例如，學(xué)生需要區(qū)別峰林、溶洞，以及溶洞內(nèi)的鐘乳石、石筍、石柱等喀斯特主要地貌類型。“組織”的過程是在重要信息之間建立系統(tǒng)的、一致性的聯(lián)系。[6]例如，學(xué)生指出各種喀斯特地貌類型形成的過程與流水溶蝕之間的關(guān)系。“歸因”是學(xué)生能夠斷定案例背后潛在的觀點、傾向、價值或意圖。[7]也就是說，學(xué)生能夠通過此案例研究，對影響地表形態(tài)變化的地質(zhì)作用建立一個分析框架，并運用這個框架和方法，學(xué)會觀察各種地貌形態(tài)，解釋形成原因，學(xué)會以例說法。其次，充分考量學(xué)習(xí)之后對于學(xué)生的意義。通過分析喀斯特地貌地表形態(tài)的變化，學(xué)生一方面能夠認(rèn)識喀斯特地貌區(qū)地理環(huán)境的獨特性及其對人類生活的影響，如喀斯特地貌區(qū)地質(zhì)基礎(chǔ)不穩(wěn)固對交通等基礎(chǔ)設(shè)施影響大，容易水土流失使人地關(guān)系緊張等等，但因其往往是風(fēng)景旅游區(qū)，也可以使學(xué)生獲得獨特的審美感受，另一方面，在結(jié)合實例分析的過程中，能夠發(fā)展觀察、區(qū)別、組織、歸因等高級認(rèn)知能力。
3.敘寫評價目標(biāo)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
評價目標(biāo)的敘寫以學(xué)生為行為主體、運用可觀察、可測量的具體行為動詞，在一定的行為條件下，指出學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。敘寫時還需要結(jié)合學(xué)情、教材、以及當(dāng)?shù)氐乩碚n程資源。評價目標(biāo)敘寫如下：評價目標(biāo)：
�。�1）觀察喀斯特地貌景觀，區(qū)別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。
�。�2）推理解釋喀斯特地貌地表形態(tài)變化的具體內(nèi)、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態(tài)變化的作用過程與形成條件。
�。�3）推理指出喀斯特地貌對當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)和生活的有利和不利影響。
（4）欣賞和表達(dá)喀斯特地貌之美，對自己觀察地貌景觀的意識和能力進(jìn)行反思。
二、表現(xiàn)任務(wù)的設(shè)計：讓“實作”與“表現(xiàn)”反映實際的學(xué)習(xí)水平
表現(xiàn)任務(wù)是在教學(xué)中顯化出來并直接被學(xué)生感知和體驗到的部分，是否設(shè)計成功的關(guān)鍵點有兩個，一是與目標(biāo)相匹配，二是能夠有效驅(qū)動教學(xué)。與傳統(tǒng)的圍繞目標(biāo)設(shè)計問題鏈，在課堂上以師問生答的方式來驅(qū)動學(xué)習(xí)的講授式教學(xué)相比較，表現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)，是圍繞目標(biāo)設(shè)計學(xué)生需要在具體情境中完成的一個作品或者是展現(xiàn)一個活動，并以此來推進(jìn)教學(xué)活動。兩者的區(qū)別有以下幾個方面。在上述案例中，基于評價目標(biāo)設(shè)計了兩個表現(xiàn)任務(wù)，其中第一個任務(wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，第二個任務(wù)是筆者在組織本校高一年級學(xué)生前往宜興綜合實踐活動基地所開展的任務(wù)。兩個任務(wù)都指向于4個評價目標(biāo)的達(dá)成。任務(wù)1“、我在桂林當(dāng)導(dǎo)游”：撰寫圖文并茂的導(dǎo)游詞某學(xué)校組織高一學(xué)生開展“探尋喀斯特地貌”的實地野外考察活動，計劃游覽桂林喀斯特地貌的山水景觀，并期望獲得桂林山水形成原因，以及當(dāng)?shù)厝藗兩钌a(chǎn)方面的知識，現(xiàn)邀請你作為導(dǎo)游。為了能夠更好介紹桂林山水這一獨特的喀斯特地貌，你計劃先撰寫一份導(dǎo)游詞提供給學(xué)生們參考。請你的導(dǎo)游詞中包含以下一些內(nèi)容：從提供的景觀照片中選擇幾張你認(rèn)為最合適的照片來作為你的說明照片，并為照片配上圖名。依據(jù)背景資料信息，運用地理術(shù)語解說桂林喀斯特地貌山水景觀形成的原因。介紹在喀斯特地貌影響下桂林當(dāng)?shù)厝藗冊谵r(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)以及第三產(chǎn)業(yè)方面的獨特性。為了更好地幫助學(xué)生們欣賞喀斯特地貌，請你提出一些如何欣賞喀斯特景觀的建議。任務(wù)2、自然觀察者日記：對宜興善卷洞的地質(zhì)觀察利用高一年級每年開展綜合實踐活動，前往宜興善卷洞進(jìn)行野外地質(zhì)考察的學(xué)習(xí)機(jī)會，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察和欣賞到的善卷洞景觀和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀察日記，并請同伴運用自然觀察者智能評分表為你的日記評分。以上表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計主要歷經(jīng)了兩個環(huán)節(jié)：
1.確定學(xué)習(xí)證據(jù)，為任務(wù)設(shè)計奠定基礎(chǔ)
設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和開發(fā)評分規(guī)則的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠拿出什么樣的學(xué)習(xí)證據(jù)來證明已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)要求，也就是已經(jīng)學(xué)會了。例如，學(xué)生選擇說明照片就是證明具備從眾多景觀圖中辨認(rèn)出喀斯特地貌的能力；在實地考察中，學(xué)生通過記錄他所觀察到的地貌景觀特征，并結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行推理解釋，能夠以此來證明自己的觀察能力和分析水平。
2.明確表現(xiàn)任務(wù)，多維度考量任務(wù)的適切性
設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)需要考慮以下因素：一是與評價目標(biāo)匹配，上述兩個任務(wù)均指向著1～4評價目標(biāo)；二是明確學(xué)生先備知識、技能和特征以決定任務(wù)需要提供的支架有多少、任務(wù)的挑戰(zhàn)性和問題的結(jié)構(gòu)化程度，例如，學(xué)生對“桂林山水”具備一定認(rèn)識基礎(chǔ)，因此不需要提供太多的支架，而是呈現(xiàn)一個較為開放的有挑戰(zhàn)性的活動；三是盡可能利用真實情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，任務(wù)2就是利用學(xué)校組織的綜合實踐活動，有意識培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力；四是充分考慮可操作性，也就是不同的任務(wù)應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并依據(jù)評價范圍、目標(biāo)數(shù)量、花費時間、需要信息以及實際條件等來確定任務(wù)的數(shù)量、核心任務(wù)、任務(wù)時間、任務(wù)完成的方式以及任務(wù)的樣式并撰寫明晰的任務(wù)指導(dǎo)語。以上兩個任務(wù)共分為兩次完成，第一個是在課堂教學(xué)中進(jìn)行，第二個是結(jié)合學(xué)校綜合實踐活動去宜興善卷洞游覽的學(xué)習(xí)機(jī)會進(jìn)行。
三、設(shè)計評分規(guī)則：讓“實作”與“表現(xiàn)”獲得客觀準(zhǔn)確的評價
從一定意義上來說，評分規(guī)則是對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步澄清和細(xì)化，從而讓教師和學(xué)生都能夠清楚自己距離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，而不是對自己學(xué)習(xí)的成功感到“疑惑”，正如斯蒂金斯所言：“學(xué)生可以實現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)。”評分規(guī)則就是對什么才是“足夠好”的清晰呈現(xiàn)。
1.選擇設(shè)計路徑，明晰學(xué)生表現(xiàn)
設(shè)計評分規(guī)則的路徑大致有三種，第一是收集學(xué)生的作品，明晰作品特征來形成不同等級和維度的評分規(guī)則，例如對第一個任務(wù)可以通過收集學(xué)生的作品來形成，在這個過程中可以讓學(xué)生自己來參與評分規(guī)則的制訂；第二是基于一個理論框架，結(jié)合教師經(jīng)驗和所評內(nèi)容來細(xì)分具體特征表現(xiàn)，例如借助戴維拉齊爾的自然觀察者智能評價量表來開發(fā)針對任務(wù)2———學(xué)生觀察日記的評價，這一評分規(guī)則清晰呈現(xiàn)了“觀察者日記”所應(yīng)具備的特征，也明確指向著1～4評價目標(biāo)；第三是采取混合型評分規(guī)則設(shè)計，也就是既有理論框架的指導(dǎo)，也考慮學(xué)生作品的特征。
2.把握評分規(guī)則品質(zhì)，提高規(guī)則質(zhì)量
什么樣的評分規(guī)則才足夠好？那就是評分規(guī)則是否體現(xiàn)表現(xiàn)或者成果的本質(zhì)。評分規(guī)則設(shè)計是一個在實踐中不斷完善的過程。教師需要運用以下問題來把握評分規(guī)則的品質(zhì)，如評分規(guī)則是否覆蓋了合格表現(xiàn)的所有特點，有關(guān)說明或者所提供樣例是否明晰，在教學(xué)中是否實用，也就是教師或者學(xué)生能否快速理解并掌握使用方法，以及所有的學(xué)生所獲得的評價是否平等，等等。綜上所述，對何種教育結(jié)果的追求直接決定著教師評價什么和如何評價。采用表現(xiàn)性評價就意味著教師更加重視對高級認(rèn)知能力等重要的教育結(jié)果的評價，且不僅僅停留于評價學(xué)生“知道什么”，而是更加重視學(xué)生“能做什么”，以及“做什么才更加有意義”。在地理學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，運用表現(xiàn)性評價的三個關(guān)鍵技術(shù)能夠?qū)⒈憩F(xiàn)性評價應(yīng)用在地理教學(xué)中，實現(xiàn)表現(xiàn)性評價對教學(xué)的驅(qū)動。教師能夠更加全面和深入地考慮學(xué)科的育人價值、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)目標(biāo)以及表現(xiàn)性評價之間的一致性關(guān)系，做到“目中有人”“心中有法”；學(xué)生在“實作”與“表現(xiàn)”的過程中，能夠擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成果；教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、啟發(fā)者和幫助者；更重要的是，教師和學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)證據(jù)來真正了解學(xué)生學(xué)會了沒有，學(xué)習(xí)到什么程度，從而更有效地促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。
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