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行為體驗式在地理課堂中實踐的教學論文
摘要:以六年級下冊滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，采用行為體驗式地理教學這種新型的教學模式，重視學生的學習經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，從認知起點、地理生活化和知識內化這三個方面進行行為體驗式地理教學的路徑探索，旨在豐富學生的經歷和經驗、改變學生的學習方式，從而促進學生整體素質的全面發(fā)展。
關鍵詞:行為體驗;地理教學;路徑
一、行為體驗式地理教學
在上海市地理教學實踐過程中，特別提出了“行為體驗”的教學策略。“行為”，即舉止行動，是指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動�！绑w驗”，即親身經歷，是指通過親身實踐所獲得的經驗�！靶袨轶w驗”的教學形式意在強化學生參與學習的過程。學生的學習，不僅要經歷“閱讀”“聽講”的過程，更要經歷“外表活動”，如演示、實驗、制作、調查、小組活動等，要在“動中學”和“做中學”。由此我們可以總結出，行為體驗式地理教學，是指在地理教學過程中重視學生的學習經歷和經驗,關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過創(chuàng)設學習情境、開發(fā)實踐環(huán)節(jié)和拓寬學習渠道，將感知學習與操作學習融合在一起，來豐富學生的經歷和經驗、改變學生的學習方式，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的的一種新型的教學模式。這種教學模式強調自主性、開放性和創(chuàng)新性，以實踐性、技能性、情感性知識為教學內容，核心是培養(yǎng)學生的學習能力。
二、教學設計
本文以六年級下冊滬教版地理教材中“多變的天氣”一課為例，著重從認知起點、地理生活化和知識內化三個方面進行行為體驗式地理教學的路徑初探。（一）認知起點——直觀感受體驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》中寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學�！苯虒W必須從學生的實際認知水平出發(fā)，依據學生的最近發(fā)展區(qū)，結合教學內容、捕捉已有經驗，選擇更契合學生認知特點的知識學習方式，讓學生“身臨其境”地用一種積極的心態(tài)來體驗知識的生成。【學生活動1】設計問題：說一說你印象中最深刻的一次天氣狀況并說明理由。教師任務：根據學生的描述，展現(xiàn)各種天氣狀況圖片，讓學生結合視覺直觀體驗，聚焦學習向心力，快速進入課堂狀態(tài)。設計意圖：設計一個貼近學生實際生活的問題，通過學生的直觀感受導入本課題。（二）地理生活化——情景學習體驗�？涿兰~斯在《大教學論》中寫道：“不論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活中有用才可學，這樣，一個學生學得知識，才不至于一出學校就立刻消失了�！庇捎诘乩斫虒W具有時空開放性，所以在教學中學生可以不受束縛地多途徑進行多元化學習，在體驗生活和體驗社會時檢驗地理學科知識，培養(yǎng)地理實踐的應用能力。在現(xiàn)實生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的大氣，不可或缺的水、土壤等，都是對學生進行地理教育的鮮活資源。在地理教學過程中，我們可以通過情境學習體驗幫助學生建立地理知識與生活的聯(lián)系，來嘗試解決生活中的問題，讓他們在地理教學中真實感受到地理與身邊的生活密切相關，用課堂上學習的知識與技能來解決身邊這些真實的問題。在解決實際問題的過程中，學會生活、學會關懷，使他們感受到地理的魅力，尋求地理學習的意義。【學生活動2】設計問題：如何描述現(xiàn)在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學時的天氣狀況呢？（學生可以結合生活實際情形，結合不同時間點的不同天氣狀況，描述各個時間點的天氣狀況。）教師任務：根據學生對于不同時間點的不同天氣狀況的描述，啟發(fā)學生總結歸納天氣短時多變的特點。設計意圖：關于“天氣的短時多變性”，每學年第二學期課程推進到此的時候，正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時候，可能前一天是小雨，第二天就是多云或是晴天。抑或是，早上學生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了。基于此進行相應教學內容的情景教學設計，根據真實情景設計具體的行為體驗問題�！緦W生活動3】材料準備：教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業(yè)息息相關”以及印發(fā)的一些文本材料。交流問題：分小組舉例談一談對建筑工人/農民/電力部門工作人員/公路管理人員的生產、生活影響很大的一些天氣狀況。學生分組：全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農民/電力部門工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，這四人小組中成員的地理學習水平差異明顯。任務分工：四人小組中有1名組長、1名小組發(fā)言人和2名組員。其中組長負責安排分配協(xié)調具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料、梳理交流內容，小組發(fā)言人負責記錄發(fā)言內容并交流。教師任務：①協(xié)調各小組有秩序地積極主動地回答問題；②根據每個小組所選角色的交流發(fā)言，查漏補缺，引導其他小組補充完善；③在學生結合材料角色扮演回答完這四類人員在實際生產生活中需要注意的一系列天氣狀況時，通過這四類人員引申拓展到各行各業(yè)人員，引導學生總結歸納天氣變化與各行各業(yè)息息相關的關系。設計意圖：關于“天氣變化與各行各業(yè)息息相關的關系”，設置角色扮演體驗，結合教材中的閱讀文本，學生通過角色扮演來講解天氣變化對這些角色實際生活的影響。（三）知識內化——具體操作體驗。知識內化是體驗式地理教學的關鍵，結合一些具體操作環(huán)節(jié)，通過學生動手畫一畫、上臺講一講這種親身經歷體驗，來有效調動學生的學習興趣和積極性，從而強化學生參與學習的過程。在這種學習的過程中，通過具體操作中的反思、同化、順應等方式，來直觀自我建構這些學習內容，從而內化成自我的知識系統(tǒng)�！緦W生活動4】材料準備：根據全班人數，準備任務單，任務單有兩類，如圖1和圖2所示。具體分工：全班共有8列同學，其中1、3、5、7列分發(fā)任務單一，2、4、6、8列分發(fā)任務單二。任務安排：先給定6分鐘讓每名學生各自完成手中的任務單，然后第1列和第2列同排學生交換任務單，以此類推。交換任務單后，糾正畫錯的天氣符號。最后再將任務單返還。教師任務：①講解規(guī)則，發(fā)放任務單；②講解畫天氣符號的要領；③在學生畫天氣符號時指導；④根據學生的回答，找出學生容易畫錯的天氣符號，并統(tǒng)一糾正；⑤著重講解風力風向符號。本次活動流程見圖3。圖3“畫一畫天氣符號”流程圖設計意圖：關于“天氣符號”，由于天氣符號眾多，學生直接識記起來比較困難，所以采用畫一畫的方式，讓學生動動手，在“活動中學習”，通過親手畫這種教學形式來加深理解記憶�！緦W生活動5】材料準備：在中國空白行政區(qū)圖上選取北京、上海、廣州、沈陽、重慶等8個城市，制作天氣預報的背景PPT。具體操作：學生上臺選擇感興趣的城市，點擊該城市名稱，PPT中出現(xiàn)該城市的天氣狀況圖，然后學生根據該城市的天氣符號和氣溫，以氣象預報員身份介紹其天氣狀況。教師任務：①提前規(guī)定每大組選擇兩名學生上臺預報天氣；②協(xié)助學生選擇下一名上臺做天氣預報的小小氣象預報員。設計意圖：關于“天氣預報”，采用模仿主持人播報天氣預報的形式，用來培養(yǎng)學生閱讀和使用天氣預報圖的能力，為后續(xù)氣候的學習打下基礎。
三、教學反思
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設多種行為體驗活動。本節(jié)課共創(chuàng)設了5個行為體驗式的學生活動，結合回答交流、情景扮演、動手畫一畫和模仿主持人預報天氣等方式，力求使學生在“動中學”和“做中學”，通過學生的親身實踐來體驗這些知識內容，把感知學習與操作學習融合在一起，促進學生積極思維，從而將教學內容內化入自己的知識系統(tǒng)，更好地實現(xiàn)自身發(fā)展。（二）任務單引導行為體驗學習。在行為體驗學習中，教師可以設計一些活動單來引導學生進行學習活動。通過一系列詳細的活動要求指導，學生進行畫一畫、換一換、找一找、改一改、說一說等一系列活動，從而發(fā)現(xiàn)一些學習難點并進而攻克它們。同時，任務單作為一種學習輔助工具，可以有效記錄學生的學習過程和學習結果。（三）多媒體創(chuàng)設行為體驗情境。由于多媒體具有文本、圖形、音視頻等多種媒體集成的優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，又有非線性和交互性的特點，可以真實有效地為學習創(chuàng)設行為體驗情境，促使學生更好、更快地融入情境中去。當然，也要避免過猶不及的情況。
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