高中地理活動(dòng)式課文教學(xué)探討論文
一、魯教版高中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)類型的分析
從圖1可以看出，魯教版地理必修三冊書中認(rèn)知類活動(dòng)最多，達(dá)到107個(gè)，占整體的62%；操作類活動(dòng)達(dá)49個(gè)，占整體的28%；體驗(yàn)類活動(dòng)在活動(dòng)中所占比例最少，只占到10%。,49,28%,107,62%,17,10%圖1 地理活動(dòng)系統(tǒng)分類下面將認(rèn)知類活動(dòng)、操作類活動(dòng)、體驗(yàn)類活動(dòng)進(jìn)行二級分類。認(rèn)知類活動(dòng)中，讀圖思考類活動(dòng)達(dá)到48個(gè)占45%，問題分析類32個(gè)占30%，閱讀思考類27個(gè)占25%（見圖2）。從中我們可以總結(jié)出：原來單一的思考類型的活動(dòng)所占的比重較少，取而代之的是以圖表、圖形、資料為依托的讀圖思考、問題分析、閱讀思考等形式多樣、設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生求知欲望。45%30%閱讀思考25%48，45%27，25%32，圖2 認(rèn)知類活動(dòng)分類操作類活動(dòng)中，繪圖填表和調(diào)查研究都有14個(gè)，各占29%，動(dòng)手操作活動(dòng)10個(gè)占20%，收集資料活動(dòng)9個(gè)占18%，計(jì)算2個(gè)占4%（見圖3）。從中我們可以總結(jié)出原來單純通過數(shù)學(xué)計(jì)算來解決地理問題的活動(dòng)減少，取而代之的是需要學(xué)生獨(dú)立收集資料、地理信息，通過調(diào)查研究方法來解決實(shí)際問題的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生地理技能，鍛煉學(xué)生綜合分析能力。,14,29%,10,20%,14,29%,2,4%,9,18%圖3 操作類活動(dòng)分類體驗(yàn)類活動(dòng)中，綜合活動(dòng)8個(gè)占47%，專題活動(dòng)5個(gè)占29%，研究活動(dòng)4個(gè)占24%（見圖4）。體驗(yàn)類活動(dòng)具有內(nèi)容開放性、探究過程相對復(fù)雜等特點(diǎn)，所以體驗(yàn)類活動(dòng)在地理課本中較少，但這些活動(dòng)更有利于考察學(xué)生綜合處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)與探索精神。,8,47%,5,29%,4,24%圖4 體驗(yàn)類活動(dòng)分類
二、魯教版高中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)方法
1.引導(dǎo)-啟發(fā)式
讀圖思考類活動(dòng)主要的功能是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析地理圖表，分析地理事象、原理及變化規(guī)律的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)。此類活動(dòng)教學(xué)方法主要包括自主式、圖表觀察、引導(dǎo)-啟發(fā)式、地圖教學(xué)法等。引導(dǎo)-啟發(fā)式教學(xué)具體步驟：第一步創(chuàng)設(shè)情境。教師提前向?qū)W生展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生對圖表進(jìn)行閱讀觀察。第二步提出并分析問題。教師依據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生對圖表進(jìn)行深入分析，尋求解決問題的方法途徑。第三步解決問題。學(xué)生在深入分析的基礎(chǔ)上解決問題、回答問題。教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生修改和完善答案。第四步得出結(jié)論。對結(jié)論進(jìn)行整合，得出最后結(jié)論。
2.情境教學(xué)法
問題分析類活動(dòng)主要功能是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力，從而更好地掌握地理知識(shí)，提高處理問題能力。此類活動(dòng)教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、自主式、合作式等。情境教學(xué)法具體步驟：第一步創(chuàng)設(shè)情境。利用相關(guān)資料或現(xiàn)實(shí)生活事件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二步深入情境。教師利用情境，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，適時(shí)引入所要教授的知識(shí)點(diǎn)。第三步分析提煉地理信息。教師引導(dǎo)學(xué)生對以前的地理知識(shí)進(jìn)行必要回憶，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。第四步注重知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。利用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與判斷，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人能力。
3.案例教學(xué)法
閱讀思考類活動(dòng)主要功能是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，通過探究加深學(xué)生對知識(shí)的理解與應(yīng)用，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。此類活動(dòng)的主要教學(xué)方法包括自主探究式、合作探究式、情境教學(xué)法、案例分析法等。案例教學(xué)法具體步驟：第一步提供案例。教師結(jié)合地理知識(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生展示相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀思考。第二步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行案例分析。這個(gè)階段教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論。第三步集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過“思維過程”，教師安排學(xué)生回答，組織學(xué)生評議。之后教師要再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對案例進(jìn)行全面、深刻地分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規(guī)律性的'認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系。第四步總結(jié)評價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識(shí)后，教師一方面要通過多種方式從閱讀、分析案例的能力、合作參與意識(shí)、思維拓展情況、知識(shí)遷移能力、語言表達(dá)能力等方面對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以創(chuàng)設(shè)新的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
4.圖表比較法
繪圖填表類活動(dòng)的主要功能是使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中不僅鞏固所學(xué)知識(shí)還可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力。此類活動(dòng)的主要教學(xué)方法包括繪圖設(shè)計(jì)、地理圖表教學(xué)法、圖表比較法等。
5.給定方案法
調(diào)查研究類活動(dòng)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生地理調(diào)查、實(shí)際解決問題、合作交流等能力。此類活動(dòng)的主要教學(xué)方法包括給定方案法、小組合作式、調(diào)查法等。給定方案法具體步驟：第一步提出方案。教師提出明確的主題和實(shí)施方案。第二步做好準(zhǔn)備。教師將學(xué)生劃分成小組，并提出明確的要求。第三步開展活動(dòng)。學(xué)生以小組形式，圍繞這一活動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)。第四步得出結(jié)論。教師組織安排學(xué)生以小組的形式，分享交流調(diào)查研究成果，得出結(jié)論。
6.角色扮演法
體驗(yàn)類活動(dòng)主要包括綜合類活動(dòng)、專題類活動(dòng)、研究類活動(dòng)三種，他們的共同特點(diǎn)是活動(dòng)設(shè)計(jì)具有一定的開放性，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在活動(dòng)實(shí)施過程中潛移默化地提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。此類活動(dòng)教學(xué)方法包括自主式、合作式、辯論式、角色扮演式等。
角色扮演式具體步驟：第一步創(chuàng)設(shè)情境，提供角色。教師可以提供環(huán)境情境或材料情景幫助學(xué)生進(jìn)入角色，還要提供所要扮演的沖突角色，以便進(jìn)行分組。第二步教師指導(dǎo)，編好“劇本”。教師要在角色扮演活動(dòng)實(shí)施前，明確主題，既然角色扮演要求老師是“導(dǎo)演”學(xué)生是“演員”，這就要求教師提前圍繞主題設(shè)計(jì)好“劇本”，學(xué)生根據(jù)“劇本”收集相關(guān)材料，以便更好地實(shí)施活動(dòng)。
第三步角色扮演，討論交流。學(xué)生要對自己所扮演的角色進(jìn)行表演，并在表演結(jié)束后討論交流體會(huì)。第四步得出結(jié)論。各組體驗(yàn)、交流后呈現(xiàn)報(bào)告，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完善結(jié)論。
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