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淺談高中地理教學中的問課藝論文
所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行對自己教學的感受和意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期改進教學手段、完善教學方法、提升教學水平，從而獲得最佳的課堂教學效果的一種教學形式。問課是一門反思性教學藝術，應該成為高中地理教師每天必修的功課，應該成為教師的一種習慣。要在問課中感知學生的學，在問課中修正自己的教；在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學生的成長。
一、問自己
問自己實質(zhì)上就是自我教學反思，是對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學組織、教學管理、教學效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1、課前問自己。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學目標設計是否符合普通高中《地理課程標準》和《地理考試說明》的要求；教學方法的選擇是否符合學生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學過程的設計是否能留給學生寬裕的自主學習、合作學習以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學中是否創(chuàng)設了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，推動學生的活動意識；課前有沒有進行精心預設，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學用具（如多媒體課件、教學掛圖等）是否已準備好。
2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學活動是否圍繞教學目標來進行；教學過程中是否充分地讓學生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學生的參與度高不高、參與面廣不廣，學生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學流程是否順暢，教學調(diào)控是否到位，教學方法運用是否奏效。
3、課后問自己。課后問課即課后反思。課后，教師應主要從以下方面進行自我反思：課前預先設計的教學目標是否已實現(xiàn)，是怎樣得到落實的，還有哪些教學任務沒有完成，為什么；課堂中所采取的教學方法和教學手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調(diào)動學生學習積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無效的，為什么；自己在課堂組織、情境創(chuàng)設、教學調(diào)控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進和創(chuàng)新的地方；本課的教學效果如何，是否使全體學生都得到了發(fā)展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進教學的策略和方案以提高地理課堂教學效率。
二、問學生
學生是一面鏡子，是課堂教學的“晴雨表”。要想清楚地認識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，從而站在學生的角度考慮問題，以更好地服務學生、完善自身。 1、課前問學生。課前問學生，就是教師與學生的課前對話，應該包括以下內(nèi)容：問問學生通過自己的預習活動，教材中或預習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學重點和難點，提高課堂教學的針對性。
2、課中問學生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時刻關注課堂中學生的表現(xiàn)和反應。在課堂教學進程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學生的意見，以便課堂教學進程有效推進。
3、課后問學生。一節(jié)課結束后，教學效果到底怎樣，學生最有發(fā)言權。因此，教師要善于在課后及時與學生交流。課后問學生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學生意見。例如：問問學生課堂中學到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學方法，老師有哪些缺點與不足，對老師有什么好的建議等等，更好地為學生服務。
三、問同行
向同行問課，可以從地理學科專業(yè)的角度獲得建議。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
1、課前問同行。問同行要有針對性，要有目的性，要言之有物。在問同行之前，教師應先將自己的教學方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對自己的教學方案有個初步了解。在面對面問同行時，教師要向同行闡述自己的教學理念、教學構想和實施方案，從對教材和課標的理解、教學三維目標的確定、教學方法的選擇、教學重難點的確定、教學程序的設計、情境設置、課堂活動組織、學法指導、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習題的選編、板書設計等各個方面與同行進行交流，聽取他們的意見和建議，然后根據(jù)自己的理解對教學方案進行進一步的修改與完善。
2、課后問同行。當局者迷，旁觀者清。在很多時候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，甚至會沾沾自喜。實際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。我們平時的課，應多邀請同行教師參與聽課指導，課后多向他們請教，請教的問題可以是多方面的。
總之，問課是一門藝術，是提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。在日常的教學活動中，廣大高中地理教師應該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學中成功與教訓的痕跡，可以深度反思自己的教學理念和教學行為，使自己的教學能力和教學水平不斷提高和升華，使學生得到全面發(fā)展和健康成長。
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