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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與初中地理教育創(chuàng)新實(shí)踐論文
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J，Piaget），它源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外界世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。繼皮亞杰之后，科爾伯格、維果茨基、斯騰伯格、卡茨和威特羅克等的研究成果從不同的方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理分析和關(guān)于學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)支持者的相互關(guān)系的分析，為初中地理教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供了新的理論基礎(chǔ)。對(duì)初中地理教育創(chuàng)新實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在以下方面。
1，教育觀念的創(chuàng)新
教育觀念的創(chuàng)新源于提高國(guó)民素質(zhì)（全民教育、終身教育）的需要和現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)發(fā)展所提供的可能程度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)于偏重知識(shí)傳授，重理論輕應(yīng)用，重分?jǐn)?shù)輕能力，教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)獲得的過(guò)程，而且是一個(gè)不斷豐富和建構(gòu)自身的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)
習(xí)活動(dòng)的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，是信息的傳遞者，同時(shí)還發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、咨詢者的作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生、生生協(xié)商進(jìn)行的過(guò)程。
地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，它是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相
互關(guān)系的科學(xué)，它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題上具有重要作用，初中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵時(shí)期，所以《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六個(gè)基本觀念：
①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；
②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；
�、鄹淖兊乩韺W(xué)習(xí)方式；
�、軜�(gòu)建開(kāi)放式的地理課程；
�、輼�(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；
�、藿W(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
這些新的理念是初中地理創(chuàng)新教育的基本觀念，也在一定的程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)初中地理教育創(chuàng)新的指導(dǎo)。這些新的理念歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在這種理念的指導(dǎo)下，我們提倡在初中地理教學(xué)實(shí)踐中教師要樹(shù)立“雙主體教學(xué)”、“以學(xué)論教”、“以愛(ài)育愛(ài)”等教育觀念。
2，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的創(chuàng)新
學(xué)習(xí)環(huán)境是指在具體地理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間、空間和各種教學(xué)傳播媒體與教師、學(xué)生行為的配合和支持。學(xué)習(xí)資源是指有關(guān)地理的基礎(chǔ)教育理論、地理專業(yè)理論、地理教學(xué)理論、各種地理文獻(xiàn)資料、相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)案例等。初中地理學(xué)習(xí)中課本不能成為教學(xué)的唯一資源，教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括野外考察（如對(duì)野外褶皺與斷層的考察）、科技活動(dòng)、參觀天文臺(tái)、開(kāi)發(fā)校本課程、專題講座、參加社會(huì)活動(dòng)（如環(huán)境保護(hù)活動(dòng)）等。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體比如地理課本、地圖冊(cè)、地理模型、儀器和地理掛圖等，在地理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力起到積極的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理信息技術(shù)、遙感與全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)取得了突破性進(jìn)展，這無(wú)疑豐富了地理教學(xué)資源。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室的硬件和軟件平臺(tái)配置，新教學(xué)媒體不斷進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程后，從本質(zhì)上依賴于直觀材料的初中地理教學(xué)在學(xué)習(xí)資源的展示和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上已具有根本性的突破�，F(xiàn)以中學(xué)地理中關(guān)于“長(zhǎng)江”的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)資源是“中國(guó)地形圖”教學(xué)掛圖、地理教材和地理填充圖，學(xué)習(xí)資源以視覺(jué)材料為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高，所以教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，在提供文本、圖片等形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體投影提供音、視頻素材，向?qū)W生展現(xiàn)長(zhǎng)江從發(fā)源地到人�？�、長(zhǎng)江上主要水電站、長(zhǎng)江中下游歷史上大洪災(zāi)等學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)登錄計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方式提供有關(guān)長(zhǎng)江的“海量信息”等。
3，學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀。一般而言，初中階段是抽象思維和概括思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同小學(xué)階段相比，初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，但思維過(guò)程中需要直觀形象和經(jīng)驗(yàn)的支持，屬于經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維。初中學(xué)生的思維獨(dú)立性與批判性有了明顯發(fā)展，但有時(shí)看問(wèn)題比較片面、偏激，辯證思維有待發(fā)展。從認(rèn)知心理的角度看，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的基本價(jià)值趨向。
在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握和處理的技巧是評(píng)價(jià)一節(jié)課
成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是線性的，是在教師精心指導(dǎo)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)很少，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程大同小異，這不利于辨證思維和批判思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和個(gè)性的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論比較，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決，可以有無(wú)數(shù)的方法和途徑，但教師首要選擇的是最符合學(xué)生的心理認(rèn)知順序的，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等過(guò)程，動(dòng)態(tài)、主動(dòng)地構(gòu)建自身的認(rèn)知體系；使學(xué)習(xí)過(guò)程具有個(gè)別化、多樣化和彈性的特點(diǎn)。例如：在講授“海陸的變遷”這一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生剛接觸地理，有關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備有限，所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先由一首歌引入，歌中唱到：“只要你愛(ài)想愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)腦，天地間所有的秘密你全明了�！睘閷W(xué)生營(yíng)造敢于質(zhì)疑，大擔(dān)探索的情境；再通過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事，找到學(xué)生認(rèn)知的切入點(diǎn)；然后通過(guò)一系列動(dòng)畫(huà)展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國(guó)東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸變遷的思考；再?gòu)奈焊窦{的偶爾發(fā)現(xiàn)到大陸漂移的猜想，從板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的提出到東非大裂谷的擴(kuò)張等一系列素材中引發(fā)學(xué)生對(duì)海陸變遷的討論和再認(rèn)識(shí)。這樣，在這一系列師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)生成了科學(xué)問(wèn)題的探究者，教師是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者。
4，教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
在初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意充分挖掘?qū)W生自身認(rèn)知元，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)力特征，幫助其形成主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力，探索出賦予自身特色的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格�，F(xiàn)行有合作、體驗(yàn)、互動(dòng)、探究等四種學(xué)習(xí)模式可在初中教學(xué)中供選擇，現(xiàn)以合作學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用為例來(lái)說(shuō)明。在初中地理第一冊(cè)第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學(xué)中，教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)：收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組：分組的方法有兩種，即同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，這要視具體內(nèi)容要求而定。在這里，最好采用異質(zhì)小組，全班分成5個(gè)組，每組7—8個(gè)人；時(shí)間：半天。檢驗(yàn)與評(píng)定：每小組派一個(gè)人講解組內(nèi)成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺，比例尺的三種表現(xiàn)方式，地圖上方向三種形式及判認(rèn)，圖例和注記。辦一個(gè)專欄，展示小組成員所制校園平面圖。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。認(rèn)識(shí)主體之間的交流和研討，有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建構(gòu)起科學(xué)、變通而系統(tǒng)的知識(shí)表征；同時(shí)認(rèn)識(shí)主體在合作互動(dòng)中思維明朗化，更有利于自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控思維過(guò)程；此外合作互動(dòng)還有利于認(rèn)識(shí)主體達(dá)成共識(shí)，并分享解決問(wèn)題的成果。
5，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎完全憑借考試及對(duì)考試結(jié)果的定量分析，這種單一的評(píng)價(jià)
無(wú)疑是片面的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元性，將定量分析與定性分析相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對(duì)學(xué)生作出積極地評(píng)價(jià)。由于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景富有探索性和開(kāi)放性，初中學(xué)生在圍繞問(wèn)題所開(kāi)展的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論，這些都是應(yīng)該給予鼓勵(lì)的，這些對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的準(zhǔn)則，這個(gè)評(píng)估內(nèi)容包括①學(xué)生收集內(nèi)容量；②收集信息的質(zhì)量；③通過(guò)什么樣的媒體收集的；④ 要求學(xué)生做一個(gè)口頭演講，把收集到的信息演講出來(lái)。每個(gè)類別中設(shè)計(jì)有不同的分值，給學(xué)生打分，評(píng)估前老師把評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的心理資源，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)主體的多樣性，即教師、同伴、自我、家長(zhǎng)、社會(huì)都可以參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加豐富和真實(shí)。綜上所述，初中地理教育創(chuàng)新將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也會(huì)不斷地完善，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己，善于思考，勤于探索，才能真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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