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工商管理與人才培養(yǎng)論文
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究背景
現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)困難，每年有數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)生面臨著找工作的難題，國(guó)家積極鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，緩解就業(yè)壓力，解決這一矛盾。各高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，正是迎合這一政策，促進(jìn)高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)部分高校先后進(jìn)行了改革和嘗試，舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，設(shè)置單獨(dú)學(xué)分讓學(xué)生在專業(yè)課外的時(shí)間修讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中有大量創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、敢于冒險(xiǎn)探索的精神以及勇于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)能力。作為更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力變得更加迫切和必要。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于昆山，而昆山處于江蘇與上海的交界地帶，聯(lián)系著兩個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是國(guó)內(nèi)有影響的制造業(yè)基地，同時(shí)國(guó)家在此設(shè)立了花橋國(guó)際商務(wù)城，準(zhǔn)備大力發(fā)展服務(wù)外包行業(yè)。據(jù)調(diào)研，目前在校學(xué)生中有部分學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，社交活動(dòng)能力較強(qiáng)，有很好的協(xié)調(diào)組織能力、指揮管理能力。商學(xué)院目前有部分學(xué)生的家長(zhǎng)或親戚有自己的企業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。大部分的學(xué)生家庭條件較好，有部分學(xué)生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng)業(yè)的想法。對(duì)于這部分學(xué)生，如果在大學(xué)三年中，學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力，使其掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這部分學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)中將具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。作為民辦高校，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，如何走出自己的特色，提煉出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要舉措。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵和特征
“創(chuàng)新”，一般解釋為“拋棄舊的，創(chuàng)造新的”；“創(chuàng)業(yè)”，則解釋為“創(chuàng)辦實(shí)業(yè)”。那么，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)，積極投入到社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)家精神與勇于開拓市場(chǎng)的企業(yè)家精神相結(jié)合，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)，并且百折不撓、堅(jiān)持不懈的努力和嘗試，并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，用自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人才。在江蘇省高校的調(diào)研中，創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)高于5%的高職院校達(dá)到23.44%，高出本科院校（15.25%）8個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè)，特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)（占54.31%）。[3]可以看出這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類的專業(yè)，這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較接近，日常能接觸的到，對(duì)于剛創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，易掌握、好入門。同時(shí)選擇商科專業(yè)的學(xué)生基本社交活動(dòng)能力比較強(qiáng)，思維活躍，遇事反應(yīng)靈活敏捷，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較強(qiáng)，同時(shí)有創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神，如果有意向自主創(chuàng)業(yè)相對(duì)成功率會(huì)高一些。從工商管理專業(yè)群建設(shè)的角度出發(fā)，作為商科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力來(lái)講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是眼界開闊、有合作意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力、能組織領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)在真刀真槍式的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，努力嘗試和拼搏，在各種想法和靈感的相互碰撞中，捕捉機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才———企業(yè)家。
3工商管理專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基本思路
作為民辦高校商科專業(yè)，其教學(xué)改革的總體方向?yàn)榇蚱圃械闹匾晫W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積累的單一培養(yǎng)模式，向注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。本文結(jié)合昆山當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，在建設(shè)工商管理重點(diǎn)專業(yè)群的前提下，總結(jié)一套適合民辦高校的“一個(gè)中心，兩層目標(biāo)、三級(jí)進(jìn)階、四大平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
3.1一個(gè)中心一個(gè)中心是指以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為中心。吳曉、覃永暉兩位教授在《論區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)系》提出了“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，指出分子的主核應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，分工更加細(xì)致和專業(yè)化，高校的學(xué)科也在進(jìn)一步分化，各高校不可能在短短的幾年內(nèi)，將某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)全部教授給學(xué)生，與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)數(shù)量的增長(zhǎng)，畢業(yè)后仍然面臨知識(shí)不斷更新的問(wèn)題，不能靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)用一輩子。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是終生受用的。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不等于將來(lái)一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是否成功也不是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性，民辦高校人才培養(yǎng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力的培養(yǎng)，甚至完全可以說(shuō)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是本次人才培養(yǎng)模式改革最顯著的特點(diǎn)。
3.2兩層目標(biāo)第一層目標(biāo)是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)的艱辛，知道瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，改變傳統(tǒng)的課堂教授式教學(xué)，采用項(xiàng)目式體驗(yàn)式授課方式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，最終提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管將來(lái)有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意向，培養(yǎng)他們的這種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力將是非常重要的。第二層目標(biāo)是通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法和對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為將來(lái)的實(shí)際創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，能順利創(chuàng)業(yè)成功。研究與實(shí)踐證明，理論學(xué)習(xí)得越扎實(shí)，創(chuàng)造出的成果也越高，而只有理論沒(méi)實(shí)踐完全是紙上談兵，只有在實(shí)踐中把理論付諸于實(shí)際，才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)并不把成功創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的。想提升每位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生模擬參與“從無(wú)到有”的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，應(yīng)用這些知識(shí)，把它轉(zhuǎn)變成可以不斷創(chuàng)新、開拓新的市場(chǎng)或工作領(lǐng)域的能力，才有可能成為敢想敢干、經(jīng)得起磨煉的企業(yè)家。
3.3三級(jí)進(jìn)階民辦高校商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累階段”，“模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作階段”，“全真創(chuàng)業(yè)操作階段”，這三個(gè)階段層級(jí)推進(jìn)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。第一階段通過(guò)基本的創(chuàng)業(yè)類課程（創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)）的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大批學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)技能，具備整合資源、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等方面的能力。第二階段打破學(xué)科的限制，學(xué)生可以跨專業(yè)選修感興趣的課程，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽，模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。第三階段依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、周邊校企合作單位等平臺(tái)進(jìn)行全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生給予“一對(duì)一”的指導(dǎo)，鍛煉其在真刀真槍的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，抓住機(jī)會(huì)，利用其所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值的能力。
3.4四大平臺(tái)要想不斷提高商科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，應(yīng)該有以下四個(gè)平臺(tái)的支持：
�、賱�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教改目標(biāo)，統(tǒng)一編寫了依據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、符合實(shí)踐操作的校本教材，采取項(xiàng)目實(shí)踐的方式組織教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生在案例分析、實(shí)踐操作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)鍛煉技能。學(xué)院現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)所需基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)幾門課程在工商管理專業(yè)群中打通開設(shè)，并向全學(xué)院各專業(yè)推廣，并開設(shè)跨專業(yè)平臺(tái)課程，如生產(chǎn)運(yùn)作管理、商務(wù)溝通、戰(zhàn)略管理等，最后通過(guò)企業(yè)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類高階專業(yè)課程，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。
�、趧�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作平臺(tái)：通過(guò)開展社團(tuán)活動(dòng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座，整合民辦高校的校內(nèi)校外資源，通過(guò)短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在基地指導(dǎo)人員和學(xué)校指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，經(jīng)受實(shí)際訓(xùn)練，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高等教育必須以人為本，把學(xué)生作為主體，高度重視人的創(chuàng)性。為了縮短學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求的距離，應(yīng)該全方位、多方面訓(xùn)練學(xué)生，讓其參與和感受，比如企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、策劃方案PPT的制作、方案展示前的演講、企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的運(yùn)營(yíng)決策、團(tuán)隊(duì)間溝通、矛盾的處理等。
�、蹌�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源服務(wù)平臺(tái)：積極開拓社會(huì)資源，多渠道深化與企業(yè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的合作。比如：聯(lián)合創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有真實(shí)創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在往屆的校友中，甄選一批有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)長(zhǎng)，講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程，建立與其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的平臺(tái)；建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”，成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)交流中心，由校外有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師給予面對(duì)面的輔導(dǎo)和交流，針對(duì)具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供建議。
�、軇�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障平臺(tái)：民辦高校從實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā)，構(gòu)建適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的保障制度可以劃分為硬件制度、軟件體系和評(píng)價(jià)機(jī)制三部分。全校各部門應(yīng)積極配合，由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬運(yùn)行的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，制定相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的硬性政策和制度；教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等共同參與，對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和交流，形成規(guī)范的運(yùn)行流程和服務(wù)體系；創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，更多地從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目小組分工協(xié)作情況、實(shí)踐操作情況、項(xiàng)目計(jì)劃書編寫以及實(shí)際業(yè)績(jī)或社會(huì)效果作為人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
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