高校實行學分制后教務管理模式

一、動態(tài)的教學管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學管理制度
　　推行學分制是高等學校管理制度的一項重要改革，學分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學管理機制，這主要體現(xiàn)在：
（一）實行選課制，貫徹因材施教
　　選課制是學分制實施的基礎和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學生選擇，是學分制的根本和核心所在。因此，高校應優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高�？缧＿x課，互認學分的進程；最后，組織、指導學生（尤其是新生）選課，在入學第一學期，教務處將其所在年級的教學計劃指導書發(fā)到他們手上，便于學生根據(jù)專業(yè)教學計劃，制定自己的學習計劃，避免選課的盲目性和隨意性。
　�。ǘ�）實行導師制，加強對學生選課和學習的指導
　　導師制是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、思想品德和生活等進行個別指導的教學制度。導師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導師制，進而推動導師制在歐美大學本科教育中的發(fā)展。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，實行學分制的學校也開始實施導師制。導師制中導師的職責概括為以下三點：1.向?qū)W生宣傳學分制及其他教學管理制度的功能、內(nèi)容和要求，指導學生制訂個人發(fā)展計劃；2.指導和組織學生按教學計劃進行選課和合理計算學分、學分績點，并結(jié)合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學生修滿規(guī)定的學分；3.

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