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初中班主任運用柔性管理模式的有效途徑探究論文
摘要： 初中是學(xué)生成長的重要階段, 由于學(xué)生剛剛步入青春期, 逆反心理和抵觸情緒都比較強(qiáng)烈, 為此班主任必須運用有效的管理模式。基于此, 文章就初中班主任工作的柔性管理模式運用進(jìn)行了探究, 首先對柔性管理模式的運用原則進(jìn)行了分析, 然后重點探討了初中班主任運用柔性管理模式的有效途徑。
關(guān)鍵詞： 初中班主任; 柔性管理模式; 情感交流;
初中班主任的教學(xué)管理工作對學(xué)生的健康成長起著重要的作用, 班主任科學(xué)的管理方式能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。初中學(xué)生處于青春期的初級階段, 對一切事物的認(rèn)知還不夠成熟, 對各種管理也容易產(chǎn)生抵觸心理。因此, 在這一階段, 班主任的教學(xué)管理工作對學(xué)生有著重要的影響, 甚至可能影響到學(xué)生未來的發(fā)展。在此背景下, 探究柔性管理模式的運用策略是很有必要的。
一、柔性管理模式的運用原則
(一) 以情感交流為主
柔性管理模式是與剛性管理模式相對的管理方式, 后者是以嚴(yán)格的規(guī)章制度為原則的管理手段, 前者則是以情感交流為主的管理手段。柔性管理模式注重對學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流, 使學(xué)生切實感受到關(guān)注和愛護(hù), 減少抵觸心理并愿意與教師進(jìn)行交流。因此在運用柔性管理模式時, 教師應(yīng)該堅持以情感交流為主, 將自身置于與學(xué)生平等的位置, 站在學(xué)生的角度考量問題, 深刻地理解學(xué)生的所思所想, 從而與學(xué)生進(jìn)行有效的交流, 幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中存在的問題。
(二) 以人為本
在運用柔性管理的模式時, 教師要始終堅持“以人為本”的原則。柔性管理是以學(xué)生為主體的管理模式, 將學(xué)生置于教學(xué)管理的中心位置, 秉承一切為了學(xué)生、一切服務(wù)學(xué)生的教學(xué)理念。為此, 教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念, 改變以往以規(guī)章制度為主的管理手段, 切實關(guān)愛每一個學(xué)生, 理解每一個學(xué)生, 與學(xué)生建立起和諧友好的關(guān)系, 在獲得學(xué)生信任和愛戴的基礎(chǔ)上開展各項工作。
二、初中班主任運用柔性管理模式的有效途徑
(一) 在班級管理中營造民主自由的氛圍
初中班主任運用柔性管理的模式時, 必須在班級內(nèi)營造民主自由的氛圍, 但這并不代表對學(xué)生的放任, 而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性, 從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以某校初二的一個班級為例, 該班級的班主任將學(xué)生分成不同的小組, 讓小組內(nèi)的成員每周輪流擔(dān)任小組長, 負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)習(xí)、值日、課外活動等各方面的工作, 學(xué)生在擔(dān)任組長期間會獲得自我展現(xiàn)的機(jī)會, 這樣就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感, 形成良好的班級氛圍[1]。
(二) 加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通和交流
學(xué)生的成長不僅要依靠學(xué)校的有效管理, 還需要班主任和家長之間進(jìn)行有效的溝通, 學(xué)校和家庭相互配合, 共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。以某校初一班級為例, 該班級的班主任定期會開展“班級開放日”活動, 邀請家長來校參觀, 了解學(xué)生一天的學(xué)習(xí)和活動情況, 與教師一起參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動中, 促進(jìn)教師、家長與學(xué)生之間的情感交流, 使學(xué)生的健康成長得到保障。
(三) 將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫扰c情感交流相配合
柔性管理模式雖然以情感交流和人本思想為原則, 但并不代表要將規(guī)章制度拋到一旁, 而是要將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度與情感交流相結(jié)合。以某校初二班級為例, 該班主任針對學(xué)生不寫作業(yè)的情況制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度, 規(guī)定當(dāng)日不交作業(yè)的學(xué)生必須在課前表演節(jié)目。這種“懲罰措施”不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊, 還能有效改變學(xué)生不交作業(yè)的不良習(xí)慣, 并且還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的表演能力[2]。
(四) 在尊重差異性的基礎(chǔ)上平等地對待學(xué)生
初中班主任在教學(xué)管理中必須尊重學(xué)生的差異性, 并在此基礎(chǔ)上平等地對待每一名學(xué)生。由于學(xué)生的智力、性格特征、學(xué)習(xí)能力、教育環(huán)境等方面都存在不同, 因此個體的差異性是比較明顯的, 如果單以成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn), 會使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心, 并且使學(xué)生的自尊心受到傷害, 影響其發(fā)展。因此班主任必須制定多元化的評價方式, 使每個學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的價值, 認(rèn)識到自己的優(yōu)點, 從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。另外, 班主任應(yīng)該平等地對待每一名學(xué)生, 切實關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況, 對學(xué)生存在的問題進(jìn)行耐心的勸導(dǎo), 切勿將個人的好惡夾雜進(jìn)教學(xué)管理的過程中, 讓學(xué)生感受到不平等。
三、結(jié)語
針對初中班主任工作的柔性管理模式運用的探究是非常必要的。本文首先分析了柔性管理模式的運用原則, 然后提出了一些切實有效的應(yīng)用途徑。在班級管理中營造民主自由的氛圍, 加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通和交流, 將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫扰c情感交流相結(jié)合, 在尊重差異性的基礎(chǔ)上平等地對待學(xué)生能夠有效提升班主任的管理水平。希望本文可以為研究初中班主任工作的柔性管理模式運用的相關(guān)人員提供參考。
參考文獻(xiàn)
[1]高霞.柔性管理在初中班主任管理中的價值體現(xiàn)[J].中華少年, 2017 (18) :268-269.
[2]宋玉文.探討初中班主任工作的柔性管理模式[J].新課程 (中旬) , 2016 (9) :209.
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