初中班主任管理時如何發(fā)揮學生自我管理能力論文
摘要： 初中教育階段班級管理是常規(guī)教學中的重要組成部分, 由于學生在班級內學習和生活的時間較多, 班級氛圍以及班級管理狀況會對學生學習狀況產生較為直接的影響。學生自我管理本身是對傳統(tǒng)班級管理理念的一種顛覆, 在以人為本教育理念下, 學生自我管理在初中階段班主任管理下也可以成為一種班級創(chuàng)新管理選擇。本文將對學生自我管理在初中班級管理中的具體應用進行研究, 并就如何高效進行學生自我管理提出合理化建議。
關鍵詞： 初中; 自我管理; 班主任管理;
初中生大多處于三觀形成的關鍵階段, 青春期的初中生在實際管理上的難度相對較大, 叛逆和逆反心理也為初中班主任進行班級管理平添了諸多難度。部分初中學校在班級管理上進行了學生自我管理嘗試, 實踐經驗表明, 學生自我管理可以在初中班主任管理模式下較好存在, 學生自我管理更加能夠促進初中班級管理的不斷多元。
1 學生自我管理概述
顧名思義, 學生自我管理是指學生為主體下對于自身以及班級內一般事務進行管理的一種模式, 這一模式下學生群體不僅是班級管理的主體, 其實際上也是被管理的客體。相當長一段時間里, 初中階段班級管理的主體十分單一, 班主任教師不僅要對其所負責的學科教育教學活動進行負責, 更加要處理好班級日常管理等瑣碎事務, 這在無形中增加了班主任教師的工作壓力。學生自我管理與初中班主任管理的較好融合實際上是教育教學理念發(fā)展下班級管理在模式上的創(chuàng)新, 其不僅能夠有效降低班主任的班級管理負擔, 更加能夠提升班級管理的效率, 促進初中班級管理在形式上與內容上的創(chuàng)新程度提升。
2 初中階段班級管理現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段, 很多初中學校中班主任教師依然是絕對的班級管理主體, 學生自我管理雖然具有一定的應用優(yōu)勢, 但大多數(shù)初中學校中的班級管理依然是較為傳統(tǒng)的管理。從管理方法上看, 初中班主任教師在班級管理中傾向于選擇硬性管理措施, 借助學校制定的學生行為規(guī)范以及班級管理制度進行機械式班級管理更是十分普遍。從管理成效來看, 初中班主任教師所進行的班級管理嘗試大多無法取得預期效果, 很多班級管理措施在實際實施上也會受到各種阻力的影響, 學生群體對班主任教師所進行的班級管理活動不配合或消極抵抗的現(xiàn)象更是時有出現(xiàn)。新課改不斷深入下, 初中班級管理效率和水平需要不斷提升, 自我管理更加需要成為改變當前初中班級管理現(xiàn)狀的有效選擇。
3 學生自我管理在初中班主任管理中的具體建議
3.1 鼓勵學生樹立自我管理意識與信心
初中班主任教師作為與學生聯(lián)系最為密切的教職人員, 其需要在課堂教學階段以及班級日常管理中引導學生具備一定的自我管理和自我約束意識。部分初中學校內學生的`自我管理意識較差, 這也導致班主任教師不得不進行班級管理活動的全面負責, 即便班主任教師有進行學生自我管理嘗試的想法, 其也會受到學生自我管理意識較差這一因素的制約和影響。建議初中班主任通過班會以及各種實踐活動向學生灌輸自我管理思想與意識, 并營造出相對民主和輕松的班級管理環(huán)境, 從而使得學生能夠具備一定的自我管理理念。
3.2 依托民主選擇確立班級管理隊伍
初中班主任教師可以通過責任教育活動的開展讓學生對自我管理有更為完整的認識, 并借此不斷進行學生自我管理的深化。就學生自我管理在初中班級管理中的具體應用而言, 初中班主任教師可以依托民主選舉進行班委會干部與成員的選擇, 并依托班委會進行具體的學生自我管理嘗試。班委會成員不僅要對學生自我管理相關活動予以較好踐行, 更加要成為學生群體與班主任教師進行管理交流和溝通的有效媒介, 從而使得班主任教師可以通過班委會實行對班級進行的間接管理。一旦班委會成員能夠較好領導學生群體進行自我管理, 初中班級學生自我管理的程度也能不斷加深。
3.3 注重班主任柔性管理與學生自我管理的結合
初中班主任進行的管理應當是一種柔性管理, 且班主任教師實行的柔性管理能夠與學生自我管理進行較好融合。班主任作為主體下進行的班級管理需要堅持以人為本的基本原則, 避免各種管理措施的實施對學生個人自尊心造成嚴重影響。因材施教理念下, 班主任進行的班級管理也要因人而異并充分尊重學生的個人感受以及自尊心需求。大多數(shù)初中生無法較好進行自我管理, 班主任教師則要扮演好引導者和參與者的角色, 并對于學生群體如何進行自我管理, 怎樣進行高效率的自我管理提供建議和意見, 不斷提升學生群體自我管理的實際有效性。
3.4 階段性進行學生自我管理評價
初中班主任教師需要對學生自我管理進行階段性評價, 并與學生群體對自我管理評價結果進行分析。初中生自我管理理應是一個循序漸進的動態(tài)過程, 由于學生自我管理能力的不足, 自我管理進程中也會出現(xiàn)具體的不足和各種問題。班主任教師需要與學生對于自我管理狀況進行階段性掌握, 并依托學生自我管理評價標準對學生自我管理實際狀況進行評價與分析。班主任教師引導, 學生積極參與下對自我管理狀況評價結果進行分析能夠幫助學生群體更有方向和目的性地進行自我管理嘗試, 這對于學生群體不斷提升自我管理能力和效率也有明顯幫助, 且學生自我管理進程中存在的問題也能得到及時性解決。
4 結語
學生自我管理在初中班級管理中的具體實踐和應用不能脫離教學實際與班級管理實際, 初中班主任教師需要成為班級管理的實際主體, 學生自我管理權也需要由班主任教師進行具體的賦予和分配。值得注意的是, 學生自我管理初期會存在各種各樣的問題, 借助學生自我管理進行的班級管理也不可能一帆風順。初中班主任教師應當堅定學生自我管理的信心, 在將學生自我管理作為一種常規(guī)班級管理選擇后, 積極地對學生自我管理進程中出現(xiàn)的各種問題進行解決。
參考文獻
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