- 相關(guān)推薦
中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐研究論文
【摘要】筆者在所在職業(yè)學(xué)校根據(jù)中職生的心理特點(diǎn)，開展了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究，分析了實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的利弊，并總結(jié)了開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中所遇到的問題，提出了開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的合理化建議。
【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)；實(shí)踐；研究
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，順應(yīng)了“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做學(xué)”這一現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。因此，筆者嘗試將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)運(yùn)用于中職化學(xué)教學(xué)中，探索合理的教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量。
一實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的基本內(nèi)涵
探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探索、研究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，同時(shí)能力獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)就是學(xué)生圍繞一定的問題，在教師的引導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)為手段自主地進(jìn)行探索研究，尋求答案，以獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。
二中職生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查
那么中職生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度究竟如何呢？筆者對(duì)所在學(xué)校中職一年級(jí)的738名學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生僅占32.65%，而不感興趣的學(xué)生中有63.58%的學(xué)生把原因歸結(jié)于教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，86.18%的學(xué)生喜歡到實(shí)驗(yàn)室上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。由此說明，采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
三中職學(xué)生的心理特點(diǎn)分析
進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多都經(jīng)歷了在初中階段學(xué)習(xí)上的失敗，對(duì)他們心理健康發(fā)展造成了一定的影響。這類群體具有一些特定的心理特征。
1．自卑，但不失自尊
中職生在初中學(xué)習(xí)階段，長(zhǎng)期成績(jī)處于下游，并經(jīng)歷了中考的失敗，所以在心理上存在自卑感。盡管如此，他們的自尊感不曾缺失，對(duì)于批評(píng)十分敏感，有抵觸情緒。教師若動(dòng)不動(dòng)就諷刺挖苦，加以訓(xùn)斥，那么只能是將他們推向?qū)W習(xí)的對(duì)立面。
2．學(xué)習(xí)被動(dòng)，知難而退
中職生大多在學(xué)習(xí)上懶于思考，行為被動(dòng)，缺乏自覺性。他們?nèi)狈Τ钥嗑窈蜕线M(jìn)意識(shí)，在學(xué)習(xí)較順利、容易時(shí)還尚可，如果稍有困難就會(huì)打退堂鼓，碰到失敗容易氣餒、自暴自棄。
3．重“行”輕“知”
中職生的邏輯思維能力普遍較差，對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)興趣索然，對(duì)于需要?jiǎng)邮植僮鞯闹R(shí)和技能則表現(xiàn)出較濃厚的興趣。中職生的缺點(diǎn)比較多，這給教學(xué)造成了很大的困難。但他們?nèi)匀徊皇Ш闷�、好勝、好�?dòng)的心理特點(diǎn)，這給實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)提供了有利的條件。教師應(yīng)該在一定的情境中利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，再通過他們喜歡的實(shí)驗(yàn)操作來探求新知。相信在中職化學(xué)教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)可以取得較好的教學(xué)效果。
四中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)踐
探究式教學(xué)模式特征是突出學(xué)生的主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探索發(fā)現(xiàn)中去，盡情發(fā)揮想象。目前，國(guó)際上公認(rèn)比較成功的探究式教學(xué)模式有“5E”循環(huán)教學(xué)模式和薩奇曼探究訓(xùn)練模式。但是，探究式教學(xué)的模式并非一成不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同做出適當(dāng)調(diào)整，而不是刻意追求探究教學(xué)過程的完整性，導(dǎo)致白白耗費(fèi)時(shí)間和精力，使教學(xué)效果適得其反。根據(jù)中職生的特點(diǎn)，筆者采用的實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境引出問題→提出假設(shè)制定方案→實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)反思與交流評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境、引出問題的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生明確目標(biāo)；提出假設(shè)、制定方案是讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行猜想和假設(shè)，并制定實(shí)驗(yàn)方案；實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證假設(shè)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究來驗(yàn)證自己的假設(shè)正確與否，同時(shí)發(fā)展觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力；總結(jié)反思、交流評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思，通過自評(píng)與組內(nèi)互評(píng)總結(jié)自己成功之處與不足之處，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議。
五中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的得與失
1．中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)所得
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面有著不錯(cuò)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及個(gè)性等多個(gè)方面的發(fā)展。這種教學(xué)方式促使學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中，將直觀性很強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生思考，在寬松的氛圍中討論，各抒己見，在實(shí)踐探索中尋得答案。讓學(xué)生感受到探究過程及結(jié)果帶來的愉悅感及成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，肯定了自我價(jià)值。多次下來，學(xué)生在課堂中變得更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情也高漲起來，思維也變得更活躍。同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了與團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和協(xié)作。另外，所學(xué)知識(shí)都是學(xué)生在親力親為下獲得的，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象比較深刻，理解也更為深刻。
2．中職化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)所失
在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中，筆者最大的感觸就是耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)。一是前期準(zhǔn)備工作時(shí)間長(zhǎng)，教師不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備很多的線索保證學(xué)生能不斷深入探究，最終完成任務(wù)，同時(shí)，教師還要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備大量實(shí)驗(yàn)物品，確保學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案能夠?qū)嶋H操作。二是教學(xué)過程耗時(shí)長(zhǎng)，但由于學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力薄弱，從問題討論出結(jié)果、設(shè)計(jì)出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)際操作驗(yàn)證都要花費(fèi)大量的時(shí)間。這在化學(xué)教學(xué)課時(shí)本來就緊張的職業(yè)學(xué)校，對(duì)完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)造成了很大的困擾。
六中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1．對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主
中職生受能力的限制，在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的狀況，導(dǎo)致教學(xué)過程不能順利進(jìn)行。這時(shí)，教師不能著急，應(yīng)多些耐心，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，學(xué)生的智慧潛能就會(huì)被激發(fā)，許多教師想到的學(xué)生能想到，教師想不到的學(xué)生也能想到。
2．問題導(dǎo)向，逐步深入
由于中職生文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力的欠缺和薄弱，學(xué)生把握不住關(guān)鍵信息，提不出合理的假設(shè)及實(shí)驗(yàn)方案，或者手足無措，摸不著方向，不知道要做些什么、怎樣做，這是在中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中常見的問題。這個(gè)問題若處理不當(dāng)，很可能使實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)流于形式，變成了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師成為課堂的主角，而學(xué)生則變成了配角。因此，教師應(yīng)課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)置問題環(huán)節(jié)，通過問題討論引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，對(duì)探究的主題有了足夠的認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的驗(yàn)證方案，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
3．突出過程和能力的考核
傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述與得到結(jié)論是否準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要求讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)、合作、交流、反饋、小結(jié)，讓他們大膽地想、大膽地說、大膽地問、大膽地做，哪怕結(jié)論與事實(shí)有不同，應(yīng)重在學(xué)生的參與、學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。這就要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)落在學(xué)生參與過程中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生科學(xué)探究能力，解決問題能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
4．教師積極應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的課堂具有“不可預(yù)見性”的特點(diǎn)。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：上課時(shí)按教師事先設(shè)計(jì)好路線按部就班就行。在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，學(xué)生提出的假設(shè)、設(shè)計(jì)的方案，有的就是教師也未曾想到的。所以，對(duì)教師駕馭課堂的能力，特別是應(yīng)變的能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求：教師既要在課前對(duì)探究的問題進(jìn)行充分的思考和準(zhǔn)備，又要轉(zhuǎn)變觀念，做好角色轉(zhuǎn)換，“教師不是權(quán)威，教師不是什么都知道的”，有時(shí)候教師還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，有些當(dāng)堂不能解決的問題要帶著學(xué)生在課后做進(jìn)一步的深入探討。
七結(jié)束語
中職化學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)無論是提高教學(xué)質(zhì)量還是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，都有著明顯的作用，這種教學(xué)方法值得提倡。但是并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都適合使用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，也不能生搬硬套大面積地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)。否則不但不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的最大功效，而且浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。在中職化學(xué)中開發(fā)適合實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的內(nèi)容，探尋合理的教學(xué)流程，使實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式發(fā)揮出高效，是今后研究實(shí)踐的方向。
參考文獻(xiàn)：
［1］王祖浩主編.化學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程中的科學(xué)探究［M］.北京：高等教育出版社，2003
�。�2］靳玉樂.探究教學(xué)論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002
�。�3］李森、于澤元.對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)理論問題的認(rèn)識(shí)［J］.教育研究，2002（2）
［4］王春.探究型實(shí)驗(yàn)課中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（5）
作者:顧小聰 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校
【中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐研究論文】相關(guān)文章：
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的論文08-03
中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的論文10-18
化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文08-11
探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中物理論文08-29
中職院�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考的論文10-13
科學(xué)探究實(shí)踐在化學(xué)教學(xué)中的作用論文10-16