高中化學教學中自主學習模式分析論文

　　摘要：當今的時代是科技騰飛的年代，隨著經濟全球化趨勢的進一步加強，一方面給各國社會的發(fā)展注入了活力，另一方面又加劇了競爭的激烈，而各國之間的競爭越來越轉移到科技自主創(chuàng)新能力的競爭。另外，國內的教育體系還停留在傳統(tǒng)的教學理念中，已經不適應世界情形的發(fā)展，更不利于我國創(chuàng)新型素質人才的培養(yǎng)。在高中化學教學實踐活動中如何轉變傳統(tǒng)教學理念，構建自主學習模式，深深拷問著廣大化學教育工作者并成為他們不懈努力亟待解決的問題。本文分別從闡述自主學習模式、高中化學教學中構建自主學習模式的必要性、探討構建高中化學教學中自主學習模式的策略。

　　關鍵詞：高中化學；教學實踐；自主學習；策略

　　１闡述自主學習模式

　�。保�１界定自主學習的內涵：自主學習也有廣義和狹義之分，廣義的自主學習是指一切主體根據自己的意愿而進行的個別化學習和選擇性學習，其主要內容包括個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果。狹義的自主學習特指在學校條件下的自主學習，與廣義的自主學習不同的是，它的學習目標、學習計劃和學習內容主要是由教師事先根據《課程標準》確定的，但學習的方法是由學生選擇的，學習的過程是由學生自我調控的，學習的結果有學生的自我評價。［１］

　�。保�２闡釋自主學習的特征：根據自主學習的定義可以概括出自主學習具有以下特征：首先，能動性。表現(xiàn)為學生不是在一定的固定教學模式和教學計劃制約下機械地、被動地從事學習活動，而是學生從內心自愿出發(fā)，主動地、積極地參與學習實踐活動。這種能動性明顯地具有自我管理和自我控制能力。其次，獨立性。自主學習把學習建立在自我個性體現(xiàn)的一面上，而依賴學習把學習建立在聽從他人安排和管理一面上。自主學習要求學生在整個學習過程以及學習的各個階段盡可能脫離教師或他人的約束，由自己選擇自己的學習任務和內容，并自己對自己的學習結果進行反省和評價，最終由自己一個人開展學習活動。再次，效能性。由于自主學習的出發(fā)點和目的是從自己的內心取舍出發(fā)調節(jié)自己學習因素發(fā)揮最大化功能，從而使它們優(yōu)化組合發(fā)揮出整體的最佳效果，因此自主學習在一定意義上來講就是采取各種措施和計劃方案使自己的學習達到最優(yōu)的系統(tǒng)化過程。最后，相對性。自主學習不能夠狹義地認為就是完全由學生自己獨立一個人進行學習活動，我們所說的自主學習就是在教師的指導下，自己發(fā)揮主觀能動性和自主性從事學習活動，在這個過程中以學生為主教師為輔開展教學活動。

　　２剖析高中化學教學中構建自主學習模式的必要性

　　在高中化學教學中構建自主學習模式是由當前所處的世情和國內教育體系的困境所決定的，又是高中化學自身發(fā)展的需求。在高中化學教學中構建自主學習模式具有重大的理論和現(xiàn)實意義。隨著科學技術的發(fā)展，當今的時代是信息化時代，它是全球化的趨勢進一步加強，一方面給各國經濟社會的發(fā)展注入了新的活力，極大地滿足了人們日益增長的物質文化需求，另一方面又加劇了各國之間的競爭，并使各國之間的競爭日益尖銳化。面對這種挑戰(zhàn)，各國積極轉變經濟社會發(fā)展方式，積極采取自主創(chuàng)新發(fā)展驅動，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略以促進本國的發(fā)展尋求新的突破口。為適應全球的發(fā)展策略，在全球的教育系統(tǒng)中提出了素質教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為經濟社會發(fā)展提供智力支持。而我國的教育體系還停留在傳統(tǒng)的教學理念上，過于追求學生的分數(shù)而忽視了學生的素質教育，不能夠促進學生全面而自由的發(fā)展。在教學實踐活動中還是以教師為主，學生為輔的教學模式，沒有形成教師和學生之間的互動，只是一種單線條的教學模式，嚴重扼殺了學生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性，最終不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才�；瘜W科學作為自然科學的重要分支，不僅在物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了很重要的推動作用，對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。在高中化學教學中推進自主學習模式有利于為經濟社會發(fā)展輸送化學科技人才，最終成為科技發(fā)展注入動力。

　　３探討構建高中化學教學中自主學習模式的策略

　　自主學習既可以被看作一種學習過程或活動，又可以被看作一種學習能力實踐活動。作為一種活動過程，自主學習既需要外部的環(huán)境支持條件，也需要內在的必要條件。構建高中化學教學中自主學習模式可以從以下策略進行探討：

　　３．１從教育體系來看，我們的教育決策者和管理者要站在全球教育發(fā)展的高度和立足于本國教育的實際情況出發(fā)，樹立創(chuàng)新意識，開闊教育視野，從政策和方針上對國家的教育目標進行規(guī)劃和引導，同時對于素質教育方面要給予政策傾斜和物質支持，從而為創(chuàng)新教育發(fā)展提供堅實的平臺。

　�。常�２從學校角度來看，貫徹教育體系的教育方針和策略，使其運用到教學實踐過程的各個方面和各個環(huán)節(jié)；并根據自己本校的實際教育情況，為自主創(chuàng)新教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件教學氛圍；把信息網絡教學設施鋪設到學校教學的各個角落，利用現(xiàn)代信息技術為學校教學活動開展提供技術支持，從而為自主創(chuàng)新教學模式注入動力。

　　３．３從教師角度來看，在教學理念上要轉變教學方式，以學生為主，教師引導為輔，形成教師和學生的互助教學模式；在教學過程中，教師利用一切現(xiàn)代教學工具和硬件積極引導學生發(fā)揮自主性，讓學生自主選擇自己的學習任務，并自己管理自己的學習，最后對自己的學習結果進行自我反饋和評價，而教師只在學生處于疑惑和停頓的時候，才對學生的學習進行指引�？傊�，把自主學習理念立于并踐行于我們教學實踐活動的各個環(huán)節(jié)，必將給我們的教育注入新的生機，也必將為經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)出大批的自主創(chuàng)新人才，從而最終實現(xiàn)中華的復興。

　　參考文獻:

　　［１］沈艷．課堂教學中構建認知結構的思考［Ｊ］．新職教．２０００（０５）．

　�。郏玻輻顟c苓．高中化學探究式課堂的構建及應用［Ｊ］．網絡財富．２０１０（１３）．

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