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中學(xué)化學(xué)教學(xué)的階段性論文
在中學(xué)化學(xué)里，有許多化學(xué)概念、原理，在不同層次的教材中有不同的定義或敘述。像氧化還原反應(yīng)的概念，在高中教材中，先是以得氧失氧為標(biāo)準(zhǔn)來定義的，接著以化合價(jià)變化為依據(jù)來定義；在高中教材中，則以電子得失或電子對(duì)的偏移為標(biāo)準(zhǔn)來定義的；當(dāng)然更完善的定義是在大學(xué)教材中以氧化數(shù)的變化為依據(jù)進(jìn)行定義。又如元素的相對(duì)原子質(zhì)量，在初中時(shí)指的僅是一種元素的一種原子的相對(duì)原子質(zhì)量，在高中學(xué)了同位素后才得到了完善和準(zhǔn)確的定義，即元素的相對(duì)原子質(zhì)量是該元素所具有的所有天然同位素的相對(duì)原子質(zhì)量的平均值。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，在初中教材僅介紹了原子的核式結(jié)構(gòu)模型、核外電子排布的初步知識(shí)以及離子化合物、共價(jià)化合物形成的初步知識(shí)，高中教材則分別介紹了核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、核外電子排布規(guī)律、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論。
可見，同一概念、理論，在不同的階段，有不同的敘述方式、不同的定義方法，這就是教學(xué)的階段性的體現(xiàn)。對(duì)于不同的教學(xué)階段，除了有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求外，還有同一內(nèi)容在不同階段如何把握各個(gè)環(huán)節(jié)、分清教學(xué)階段性、掌握好教學(xué)尺度的問題。
一、尊重認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意循序漸進(jìn)
化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律一般是：從宏觀現(xiàn)象到微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)，從靜態(tài)的物理性質(zhì)到動(dòng)態(tài)的化學(xué)變化，從定性描繪到定量測(cè)算，從成熟的理論介紹到學(xué)科前沿研究展望。對(duì)新化學(xué)概念、原理的教學(xué)過程來說，一般是由簡(jiǎn)到繁、由表及里、從已知到未知、從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。
前面講到的氧化還原反應(yīng)概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，就是循環(huán)上升，逐步完善知識(shí)體系的。這樣可以減小難度，使學(xué)生易理解，也容易鞏固掌握。例如初中開始講元素的定義時(shí)，學(xué)生僅知道中性原子，而對(duì)帶電荷的原子——離子、原子結(jié)構(gòu)理論都未接觸，若要透徹理解“元素”概念是較困難的，只有在今后的不斷學(xué)習(xí)中才可加深理解。
當(dāng)然，循環(huán)上升，不是重復(fù)。如高一硫酸一章中，若反復(fù)重復(fù)初中化學(xué)的酸的通性，而不重點(diǎn)講解硫酸的特性，則學(xué)生是不感興趣的。有些概念在形成過程中重現(xiàn)和反復(fù)，這是認(rèn)識(shí)上螺旋上升的體現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)上由淺入深的表現(xiàn)，是必要的。
各個(gè)階段的教學(xué)要求切忌過高。教學(xué)大綱上指出：“在化學(xué)教學(xué)過程中，不可能一下子深刻地講授概念的全部內(nèi)容，而往往是先講授初步的概念，然后，隨著學(xué)生知識(shí)的積累和能力的發(fā)展而逐步地?cái)U(kuò)大和加深，逐步趨向較為完善，因?yàn)閷W(xué)生是不可能一下子就全面而又深刻地掌握概念的�！边@一方面，往往被走上教學(xué)崗位不久的年青教師忽視了。
另外，教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)進(jìn)度過快或過慢都是不妥的。過快，欲速則不達(dá)；過慢，學(xué)生已掌握了教師還在“嘮叨”，學(xué)生沒興趣，聽得厭煩，毫無效果。
二、尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，注意教學(xué)直觀性
在中學(xué)階段，學(xué)生正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的轉(zhuǎn)化階段，并由此導(dǎo)向辯證邏輯的初步發(fā)展。它的思維特點(diǎn)是：一方面積極尋求對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)材料、具體事實(shí)作出規(guī)律性的總結(jié)說明；另一方面要用理論來指導(dǎo)進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。 在化學(xué)概念、原理的教學(xué)中，尊重學(xué)生這樣的思維特點(diǎn)，是教學(xué)階段性的需要，也是提高教學(xué)效果的保證。舉例來說，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)后，學(xué)習(xí)了鹵素、堿金屬、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、周期律、氧族元素、氮族元素等知識(shí)、理論，接著，運(yùn)用所學(xué)理論為指導(dǎo)，以元素周期為系統(tǒng)再去學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液、電化學(xué)等內(nèi)容，那將收到事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@一教學(xué)過程中，是從具體形象思維逐步向邏輯思維發(fā)展，是從具體知識(shí)上升到理論又用理論作指導(dǎo)去獲得豐富知識(shí)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而可以促進(jìn)學(xué)生思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。
根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師幫助學(xué)生形成概念時(shí)，要采取通俗易懂的方法，多聯(lián)系生活實(shí)際，多運(yùn)用生動(dòng)比喻，多利用形象的插圖、掛圖及多媒體手段，多講事實(shí)，多做實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用直觀手段，幫助學(xué)生形成概念、理解理論。例如，在講原電池概念時(shí)，先演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思索，再配合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生去理解。對(duì)有些抽象的概念、理論，必須借助直觀的語言去幫助學(xué)生形成理解，用恰當(dāng)?shù)谋扔靼殉橄蟮母拍钚蜗蠡�、具體化。如講催化劑的作用時(shí)，可用翻越高山時(shí)在山下開鑿了一條隧道作比喻。當(dāng)然，比喻既要通俗又要恰當(dāng)，否則將導(dǎo)致科學(xué)性錯(cuò)誤。
三、尊重知識(shí)的科學(xué)性，注意學(xué)生的可接受性
中學(xué)階段，學(xué)生抽象概括、邏輯思維的能力較差，不容易進(jìn)行復(fù)雜的分析，不習(xí)慣進(jìn)行邏輯推理，已有的知識(shí)又有限，從而，在一定程度上，中學(xué)生的接受能力是受限制的。
在化學(xué)教材中，有些概念和理論的定義或敘述方式、理論的深廣度，常常跟學(xué)生的接受能力產(chǎn)生矛盾。如何處理這一問題，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。應(yīng)該肯定：理論和概念的教學(xué)，必須十分注意科學(xué)性�？茖W(xué)性是教學(xué)的起碼要求，絕對(duì)不能似是而非、曲解和錯(cuò)誤，不然，那將誤人子弟，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。但是在講解時(shí)不能照本宣讀，更不能“以辭害意”，必須在不影響科學(xué)性的前提下，用“中學(xué)化”的語言，促進(jìn)學(xué)生的理解，以利于概念和理論的掌握與運(yùn)用。
總之，知識(shí)、能力都有不同的層次，掌握知識(shí)、提高能力都有一定的過程和階段性，在化學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，明確教學(xué)大綱的要求，才能提高教學(xué)效果。
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