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高中化學課程不同模塊教學探究度的把握論文
摘要：以碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)為例，研究分析高中化學不同模塊，探究教學活動。由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發(fā)展。
關鍵詞：探究度；模塊；興趣
在義務教育化學新課程對于學生探究能力培養(yǎng)的基礎之上，高中化學新課程進一步將“科學探究”作為一種重要的學習方式，旨在倡導積極主動的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，高中化學教師應積極創(chuàng)設促進學生主動探究的學習情景，幫助學生構建以探究為核心的學習過程，使學生在豐富多彩的探究活動中理解化學知識，并獲得對探究活動的親身體驗。由于高中化學課程由必修和選修構成，大部分課程內(nèi)容設計為螺旋上升的不同階段，教師必須深刻理解課程標準和教材對內(nèi)容的深廣度要求，充分考慮學生的能力發(fā)展水平，有計劃、分階段地培養(yǎng)學生的探究能力。在探究活動的設計上，要注意適應高中生不同年級的能力基礎和學習的特點，整體考慮探究度的把握，安排設計多種形式、不同層次的探究活動，由簡單到綜合，先扶后放，循序漸進，使學生探究能力逐漸發(fā)展。下面以“碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)”的探究學習在蘇教版教材不同模塊中的活動設計為例加以闡述。
一、化學必修模塊的探究
高中化學新課程的必修模塊具有全面性和基礎性的特點。就模塊1而言，其在課程內(nèi)容上的功能定位，簡言之，就是“承前啟后”。
所謂“承前”，是指必修模塊內(nèi)容與義務教育課程內(nèi)容是繼承發(fā)展的關系。對于高中化學課程中的元素化合物知識的學習同義務教育新課程一樣，依然強調(diào)要關注學生的已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”。要在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。
所謂“啟后”，是指必修化學模塊要為選修模塊打下必要的基礎，為學生進入高一級的學習在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀方面有所準備。但是，這種打基礎并不意味著選修模塊內(nèi)容的所有基礎都由必修模塊承擔，有的基礎性內(nèi)容可以在選修模塊進一步提升，這是由必修模塊的教學時間決定的。
新課程標準的要求已經(jīng)改變了，所以也需要我們改變教學策略。教師在實施新課程必修模塊元素化合物教學的時候，不要像以前那樣過多地關注全面透徹。在必修1中，“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”是安排在離子反應學習之前，是離子反應學習的鋪墊知識，所以在這節(jié)內(nèi)容學習時不適宜探究碳酸鈉溶液與鹽酸互滴反應、碳酸氫鈉與堿的反應。教師應該更多關注學生核心觀念的建構，尤其是元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀；教師要站在一定的高度上分析元素化合物內(nèi)容的深廣度，站在觀念的建立和研究方法的指導層面上。
對于必修化學1、2模塊，應以指導性的實驗探究為主。重要的是培養(yǎng)學生的探究意識，通過老師提出問題逐漸過渡到促使學生自己提出問題，引導學生合理猜測與假設，指導學生設計簡單的實驗方案，讓學生在探究學習過程中逐步學會自己思考并與同學、老師思維交流碰撞，感受到探究學習帶來的快樂，并且能夠形成化學學科的思想。相對原來的化學知識體系的掌握，教師要注意把握教學的難度和知識量，必修不要過多延伸，重在培養(yǎng)學生探究學習興趣。
因此，關于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的探究在必修1模塊教學中應該從以下四方面入手：
1根據(jù)碳酸鈉所屬物質(zhì)類別探究它能與哪些物質(zhì)反應？（建立分類觀，學會合理假設）
在元素化合物知識的教學過程中，應有意識地培養(yǎng)學生探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序（觀察物質(zhì)的外觀了解物質(zhì)的部分物理性質(zhì)→根據(jù)物質(zhì)的類別預測物質(zhì)可能的化學性質(zhì)→設計并實施實驗驗證預測→分析實驗現(xiàn)象得出結論）和方法。
初中學習碳酸鈉沒有將它作為鈉鹽或碳酸鹽來研究�！陡咧谢瘜W課程標準》則強調(diào)從物質(zhì)的類別及通性的角度來學習物質(zhì)性質(zhì)。因此，教學過程中可引導學生從鈉鹽和碳酸鹽的性質(zhì)特點來推測碳酸鈉的溶解性和化學性質(zhì)。組織學生討論：與碳酸鈉溶液反應的酸堿鹽試劑的選擇（簡單實驗設計），實驗后匯報實驗現(xiàn)象與結論，歸納總結碳酸鈉的性質(zhì)。
2根據(jù)碳酸鈉的俗名和用途探究其溶液的酸堿性。（聯(lián)系生活生產(chǎn)實際引導學生提出問題：碳酸鈉為什么稱為純堿？它的水溶液為什么可以作洗滌劑？）
學生會進一步提出問題：碳酸鈉屬于鹽類，可它的水溶液有堿性，為什么？
教師可以讓學生復習堿的概念，引導學生從問題的矛盾性得到解決問題的思路：碳酸鈉可能是與水反應生成堿性物質(zhì)。接著介紹在《化學反應原理》模塊會深入學習，激發(fā)學生學習選修模塊的興趣。
3根據(jù)教材提供的信息：碳酸鈉與碳酸氫鈉水溶性、堿性、熱穩(wěn)定性、與酸反應劇烈程度的性質(zhì)比較探究如何區(qū)別碳酸鈉和碳酸氫鈉。（學會查閱資料提取相關信息，交流與討論，初步學習簡單的實驗方案設計）
4探究碳酸鈉與碳酸氫鈉相互轉(zhuǎn)化及其在除雜中的實際應用。（以課本上習題學以致用，討論交流解決實際問題檢驗學習成果）
二、選修模塊《化學反應原理》的探究
《化學反應原理》揭示了化學反應的本質(zhì)規(guī)律，是基礎理論模塊之一。由于高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若干的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主干地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統(tǒng)化、結構化，能幫助學生發(fā)展邏輯推理能力，提高學生的科學素養(yǎng)。因此在本模塊應積極開展探究活動和專題研究等豐富的學習活動，讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質(zhì)的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，進一步提高探究能力。根據(jù)模塊的要求和學生探究能力的發(fā)展水平，在《化學反應原理》模塊教學中應重視實驗探究與交流研討、問題分析和推論、解釋說明等理性思維方式的培養(yǎng)，在探究活動的設計上，適當增加過程比較完整的、綜合性較強、自主開放程度大一些的、有一定難度的探究活動。
對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)在《化學反應》模塊中只出現(xiàn)在鹽類水解的信息提示中以及多元弱酸的分步電離的資料卡中有涉及，但是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)是元素化合物重要內(nèi)容，跟生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，它們之間有共性又有不同點，特別容易混淆。探究碳酸鈉或碳酸氫鈉的各類反應實質(zhì)，不僅有助于對它們性質(zhì)的掌握，而且對離子反應、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、沉淀平衡理論知識得到進一步鞏固，更重要的是使學生的問題分析的思維能力得到培養(yǎng)。
總之，科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上制訂高中階段學生探究能力培養(yǎng)的具體方案，并認真加以實施。
參考文獻：
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