高中化學(xué)教學(xué)走班學(xué)習(xí)模式論文
【摘要】最近一輪的考試招生制度改革里有一個重要突破點，那就是學(xué)生自主選學(xué)選考。為了迅速高質(zhì)量地進行選課走班學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，使學(xué)生的發(fā)展更加的全面、富有個性，此次改革提出了很多有待思考的問題：選課走班學(xué)習(xí)進行的時間、整合教學(xué)內(nèi)容的方法、選課走班中對于教學(xué)的管理、科學(xué)性評教的指標等。筆者結(jié)合克拉瑪依市第一中學(xué)教學(xué)改革走班模式的探索，提出分層教學(xué)等建議。
【關(guān)鍵詞】走班模式；教學(xué)；高中化學(xué)；實踐
一、走班模式的概述
走班模式指學(xué)生并不是在一個固定的行政班級里學(xué)習(xí)課程，他們可以根據(jù)自己的個性和學(xué)校的情況去選擇各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們可以流動于很多的教學(xué)班里去學(xué)習(xí)。在走班學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性都能得到很大程度上的保護，也能使班級教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。但由于走班模式巨大的流動性，也將產(chǎn)生一系列的棘手問題：課堂的不固定、學(xué)生的變化性、教學(xué)的管理很難到位，教學(xué)質(zhì)量的督促等[1]。
二、運用走班學(xué)習(xí)模式的原因
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由于新高考的改革，試點省份如浙江省的學(xué)生能夠依據(jù)所報學(xué)校專業(yè)的要求并結(jié)合個人興趣，從政、史、地、生、物理、化學(xué)以及技術(shù)這七門科目里面任選三科作為自己的選考科目。由于學(xué)生選考政策，學(xué)生們對于化學(xué)的選擇也就成為不定因素，這意味著傳統(tǒng)的行政班化學(xué)教學(xué)被淘汰是必要的，走班學(xué)習(xí)模式的施行也是大勢所趨[2]。
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每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，可接受能力都不相同，在走班的模式下可開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的情況將他們分成A、B、C等多個層次，組建新的化學(xué)學(xué)科班級，對傳統(tǒng)班級授課制進行改進，改變以往的教學(xué)方式，“將因材施教、分類指導(dǎo)”作為主要目標與方式，使不同層次的學(xué)生能擁有自己的學(xué)習(xí)方法，能更快的掌握化學(xué)知識內(nèi)容，并愿意朝著更高的目標的去努力前進。走班模式將走班制和分層相結(jié)合，更有利于照顧學(xué)生的個體差異。
三、對化學(xué)走班學(xué)習(xí)模式的思考
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本次對考試招生制度的深化改革使學(xué)生獲得自主選擇考試科目和考試時間的權(quán)利。私人的“獨立課表”也迎來新時代。高中的學(xué)考科目均需要進行走班教學(xué)，走班開始的時間需要對各學(xué)科的課程容量、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)時間進行全面的審核統(tǒng)計。如果過早開展，由于學(xué)生并未適應(yīng)高中生活，會不可避免地產(chǎn)生消極情緒，聯(lián)系化學(xué)學(xué)科特色，高中化學(xué)由初中科學(xué)過渡而來，跨度相對較大，學(xué)生往往需要一定的時間來調(diào)整學(xué)習(xí)上的思維、方法、以及習(xí)慣。
�。ǘ⿲虒W(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的整合
在化學(xué)的加試題中，涉及內(nèi)容涵蓋較廣，既有必修的內(nèi)容也有所限定的選修內(nèi)容，通常要求選考化學(xué)的考生在掌握必考內(nèi)容的同時，也能掌握加試題的內(nèi)容，那么對于教師來說，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進行整合，令其與學(xué)生認知的發(fā)展軌跡相符，也能讓完整的知識系統(tǒng)得以構(gòu)建。
�。ㄈ⿲虒W(xué)的評價難題
在走班學(xué)習(xí)中，對老師的評價過程中通常會遇到兩個關(guān)鍵性難題：難題之一是在新興的高考制度下，每位學(xué)生均擁有其私人的獨立課表，他們有不一樣的課程，縱然選擇了一樣的課程，課程的難度也會隨學(xué)生的層次有相應(yīng)的變化，該如何給予他們正確的.評價；難題之二在于教師擔任的教學(xué)和德育任務(wù)不同，學(xué)考教學(xué)和選考教學(xué)的分配不同，另外還有教學(xué)班班主任、成長導(dǎo)師、行政班班主任等不同的職能分布，每個班的情況也截然不同，該怎樣評價教師的工作成果。特別是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、生活指導(dǎo)等方面的隱性業(yè)績應(yīng)當如何作出評價。而在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價里，即使學(xué)生的選課科目和所選課程的難度都有差異，可是在進行學(xué)生評定時，可以用轉(zhuǎn)化成為標準分的途徑進行有效比較，或者是將同一層次的班級放在一起進行比較，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，進行綜合評定。我們評價學(xué)生的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在校的對知識和技能的掌握、對情感和價值觀的認識，有一個清晰可見的數(shù)據(jù)展現(xiàn)。
四、結(jié)束語
在新高考背景下進行選課走班實踐，前期應(yīng)做好充分的準備工作，幫助學(xué)生正確認識自我，明確目標，選擇最適合自己的專業(yè)；教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生風格、自覺性、性格、學(xué)習(xí)方法等方面的差異進行分層教學(xué)；學(xué)校則需要將各種評估制度進行一個完善，保證學(xué)生和教師都有其私人獨立的發(fā)展檔案。
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