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高中化學教學論文(15篇)
無論是在學習還是在工作中，許多人都寫過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的高中化學教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學論文1
一、高中化學多媒體教學的優(yōu)點
1.激發(fā)學生學習高中化學新課程的熱情與興趣在高中化學教學中運用多媒體教學可改變學生對化學的認知方式，教師不再靠黑板粉筆等教具來傳授知識，學生面對的不再是黑底白字的板書和教師滔滔不絕陳述，而是一個無奇不有的精彩世界。這有利于激發(fā)學生的學習熱情與興趣，吸引他們的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生培養(yǎng)思維能力，加深學生對所學知識的理解，提高記憶能力；使教學過程生動活潑，降低思維難度；使知識的傳承變得淺顯易懂、直觀形象。
2.信息量大，教學效率高高中化學知識點多，探究多，板書多，例題及習題多。用傳統(tǒng)教學手段需要大量時間。多媒體教學可以借助先進的現(xiàn)代化技術(shù)手段來傳遞更多的.信息量。教師可以在有限時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學情境、優(yōu)化教學過程，向?qū)W生傳遞更多的信息。增加師生互動，開展多樣化的探究學習，并在深廣度上有更多的發(fā)揮余地，達到開闊學生視野、拓展學生知識面并滿足不同學生的求知欲的目的。
3.有利于突出重難點、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維采用多媒體教學不僅能展示一些示意圖或動畫效果，還可通過設(shè)置不同的大小字體、不同顏色的文字，把講解和強調(diào)的內(nèi)容形象地表示出來,以突出重點，突破難點。不僅如此，運用多媒體教學還使教學重點由單純的傳授知識、技能、技巧轉(zhuǎn)向開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。
二、高中化學多媒體教學存在的不足
1.多媒體教學由于省略了板書過程，教學節(jié)奏加快。如果教師組織不得當，學生的思維和反應(yīng)就跟不上，理解就不深刻，可挫傷學生學習化學的積極性。
2.用多媒體進行邏輯性的公式推導和習題講解時，不能步步為營引導學生。教師的講解與板書未統(tǒng)一，學生的聽覺和視覺不協(xié)調(diào)，學生對此教學方法不親切、不友好，學生的感覺像看電影一樣走馬觀花，對知識不能更深刻地理解和接受。
3.教師過分依賴多媒體教具,不利于青年教師的全面成長。當遇到不可預知因素(停電或機器損壞),教師易措手不及、無所適從,影響教學進度及效果。
4.教師的勞動量加大。教師不僅要熟悉多媒體軟硬件，還要備教材、備學生、備課件、備模擬教學，總結(jié)教學反思，備課時間增多，教學容量增加，教師的工作量也增大。
高中化學教學論文2
摘要：高中化學作為理科學科中一門非常重要的科目，在很大程度上實現(xiàn)了對于學生思維水平和思考能力的鍛煉，同時也對學生的綜合化學素質(zhì)做出了較高的要求。不斷地實現(xiàn)高中化學教學效率的探索，對于改進化學教學方式、優(yōu)化化學教學內(nèi)容、提升化學課堂效果等多方面都具有無比重要的意義，從而更加符合素質(zhì)教育改革需要。本文將重點來討論高中化學教學存在的問題，并為如何提升高中化學教學效率獻計獻策。
關(guān)鍵詞：高中化學；教學效率；素質(zhì)教育
不斷深化高中化學教學改革，全面提升高中化學教學效率，對于拓展學生思維能力、思考能力和化學素質(zhì)有著無比重要的促進意義。在這種情況之下，必須要重視化學教學效率提升，更加有效地來對化學教學方式進行指導，從而讓教學過程與學生掌握能力相一致，這對于化學教學改革起到了重要的幫助作用。
一、目前高中化學教學存在的問題分析
1.學生化學學習動力不足
學生高中化學學習動力不足，在很大程度上影響了化學教學效果。在很多學生的觀念里，他們一直認為化學教學內(nèi)容繁瑣，缺乏化學學習耐心，導致他們在學習過程中無法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學教學效率。不少學生一開始學習熱情很高漲，但是在一段時間之后往往會產(chǎn)生倦怠感，原有的學習熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無法提升化學課堂教學效率。
2.高中化學教學效率不高
高中化學教學效率不高，是目前高中化學教學中存在的重要問題。首先，由于目前化學教學的主要目標是以考試為主，教學內(nèi)容枯燥、教學方式單一化，在很大程度上影響了學生的學習興趣，導致他們不得不來被動地接受老師的教學，無法主動參與到教學過程中去，從而不利于學生進步和成長。其次，在化學教學的時候，師生關(guān)系不對等，老師往往扮演教學的指揮者，學生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學教學效果。
3.學生動手操作能力不強
學生動手操作能力不強，不利于化學教學效率提升。不少學生缺乏實踐能力和實踐精神，在進行化學學習的時候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學教學效率，不利于學生健康成長。因此，必須要從根本上來提升學生的動手能力，不斷強化他們的思考分析能力，進而來全面促進學生成長和發(fā)展，為教學效果提升打下堅實的基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠構(gòu)建其和諧的化學教學課堂，為學生素質(zhì)提升打下堅實的基礎(chǔ)。
二、如何有效促進高中化學教學效率提升
1.做好課堂準備，實現(xiàn)有效預習
對于高中化學教學來說，有效準備活動能夠促進教學環(huán)節(jié)的順利開展。在進行課堂教學之前，應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容來搜集相關(guān)閱讀資料、準備與實驗相關(guān)的儀器等。作為老師，應(yīng)該對學生進行有效指導，引導他們在進行化學課前預習，以此來提升高中化學教學效果。充分貫徹以人為本的主張，結(jié)合學生的實際學習情況和個人特點來選擇合適的預習方式，保證教學流程的靈活性，這對于不斷提升實際課堂教學效果有著無比重要的促進意義。
2.和諧師生關(guān)系，營造教學氛圍
一個完整意義上的課堂，應(yīng)該是師生互相配合、互相促進的結(jié)果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是營造教學氛圍的關(guān)鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調(diào)動學生的主動學習熱情和內(nèi)在學習動力。在化學課堂教學中應(yīng)該兼顧以下幾個要素：教師講解、學生自主思考消化、練習鞏固。這個過程是不斷增強老師與學生互動的關(guān)鍵所在，在教學過程中應(yīng)該對所有的知識進行整合和消化，從而來有效的拓展化學教學效果，這對于不斷提升化學教學效率有重要幫助作用。
3.有效利用課堂，提升學習效果
課堂是化學教學的重要載體和形式，是教學活動開展的重要場所。因此，在進行高中化學教學的`時候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機會，為學生成長和學習創(chuàng)造和諧寬松的條件，這對于不斷提升高中化學教學效果有著重要意義。第一，精選課堂教學內(nèi)容，摒棄那些冗雜的教學知識，讓課堂教學知識更加有效、精悍，從而來更好地促進高中化學教學效率。第二，在化學課堂教學中，應(yīng)該積極地來對教學活動、教學環(huán)節(jié)進行精心安排，通過多樣化的教學方式來調(diào)動學生的積極性，從而更好地強化高中化學教學效率。
4.精心布置作業(yè)，提升教學效率
精心布置作業(yè)，提升教學效率，是提升高中化學教學效率的關(guān)鍵所在。在進行高中化學教學的時候，老師講完某個理論之后，應(yīng)該給學生一定的時間來消化，從而提升學生對于知識的掌握情況。在設(shè)計作業(yè)及課堂練習的時候，應(yīng)該與書本或教學提綱保持同步，有效督促學生來對所學化學基礎(chǔ)知識進行掌握和鞏固，這對于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無比重要的意義。因此必須要對作業(yè)完成情況進行有效監(jiān)督，提升學生對于作業(yè)的重視度，以此來更好地促進學生對于化學知識的掌握情況，從而來更好地提高化學教學效率。
5.開展實驗教學，強化創(chuàng)新素質(zhì)
實驗是高中化學教學的基礎(chǔ)，對于不斷提升教學有效性有重要意義，從根本上促進了學生的成長和發(fā)展。演示實驗作為課堂教學的重點，對于提升學生的動手能力、操作能力有無比重要意義，這正是素質(zhì)教育改革的必然需要。因此，在教學過程中要善于利用好實驗教學的機會，提升學生獲取知識的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學習興趣，強化個人的化學綜合能力，在進行演示實驗教學的時候，給學充分的機會和時間來完成教學活動，從根本上提升他們的化學綜合素質(zhì)和能力。
三、結(jié)語
隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進，積極促進高中化學教學效率提升成為了一項關(guān)鍵的問題。在這種情況之下，必須要從根本上來對教學進行必要反思，找到高中化學教學中存在的問題，并結(jié)合具體的實踐情況來進行有效的提升和改進。具體到實踐過程中，應(yīng)該做好化學課堂預習、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、精心布置課堂作業(yè)、開展實驗教學等，從而來全方位地提升高中化學教學效果，從根本上推進學生化學素質(zhì)提升，為他們今后成長和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[5]余世偉.提高高中化學課堂教學效率的技巧[J].河南科技,20xx,No.51913:279.
高中化學教學論文3
摘要：化學是高中的一門基礎(chǔ)性課程，在高中化學教學中，教師要做好實驗教學工作，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。本文中，作者結(jié)合教學實踐，就高中化學實驗教學中存在的問題及對策進行了探究。
關(guān)鍵詞：實驗教學；問題分析；對策
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，教師要做好課堂教學工作就必須用新的教學理念武裝自己的頭腦，運用新的教學方法組織課堂教學，把新課改切實落實到課堂教學過程之中。化學是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，但是，由于高中化學教學內(nèi)容越來越復雜，知識的抽象性增強，對學生的抽象思維能力以及邏輯思維能力要求有所提高，而學生的發(fā)展不能滿足需求，從而使學生們在化學學習上遇到了不少的困難。如何做好新課改下的高中化學教學工作，成為新課改下每一位教師所思考的問題。由于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在化學教學中，實驗教學也是不能忽視的�；瘜W實驗，不僅是化學教學的重要內(nèi)容之一，也是化學教學的重要方法之一。但是，在傳統(tǒng)的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗教學不受重視，實驗教學在化學教學中的作用沒有得到充分地發(fā)揮。從新課改實施之后，筆者認識到了化學實驗教學的重要性，在課堂教學過程中對實驗教學進行了改進，爭取使實驗教學發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢作用，使化學課堂的教學效率有了明顯的提高。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)勅绾巫龊眯抡n改下的化學實驗教學工作。
一、當前高中化學實驗教學中的問題分析
1、對實驗教學的重視程度不夠。
傳統(tǒng)課堂教學中，教師把提高升學率、提高學生的考試成績作為教學的唯一目標，因此，在教學過程中，教師過分注重知識的傳授，為了把教師所掌握的化學教學內(nèi)容傳授給學生，教師在課堂上一味灌輸，而忽視了實驗教學。即使教師組織實驗，也是圍繞高考展開的，僅僅對考試內(nèi)容進行簡單的演示，然后讓學生對知識點進行記憶。由于教師的不重視，學生們在化學實驗教學中也不能明確實驗的目的，在實驗課堂上不能做到規(guī)范操作，也不能結(jié)合實驗情況積極開動腦筋進行思考，使實驗課成為了放松課。
2、對實驗教學的投入不足。
要想成功進行實驗，首先需要具有完備的實驗設(shè)施和足夠的實驗材料。但是，很多學校片面追求升學率，把提高升學率放在了第一位，在實驗方面的投入較少。由于資金的相對短缺，部分學校存在著實驗室短缺，藥品不夠，儀器不足的現(xiàn)象，一些陳舊、老化的實驗材料也影響了實驗的效果。
二、提高高中實驗教學效果的對策
1、激發(fā)學生實驗操作的興趣，讓學生認識到實驗教學的重要性。
興趣是最好的老師，很多學生學不好一門知識和他們對所學內(nèi)容的興趣不高有很大的關(guān)系。為了提高課堂教學的效率，教師一定要把學生學習興趣的培養(yǎng)放在首位。為了做好高中化學實驗教學工作，教師也要從學生實驗學習的興趣培養(yǎng)入手。在教學過程中，教師首先要讓學生明確實驗操作在化學教學中的重要作用，在進行任何一種實驗操作前都讓學生明確實驗操作的目的，讓學生親自參與實驗設(shè)計和操作，從而激發(fā)學生實驗操作的興趣，調(diào)動學生的參與性，讓學生在參與和動手的過程中獲得提高。
2、加大資金投入，為更好地進行化學實驗做好準備。
實驗教學是化學教學的重要方面，在新課改下，對運用實驗做好課堂教學工作有了明確的規(guī)定。因此，各高中學校一定要重視起來。為了保證實驗工作的順利開展，一定要準備好實驗器材、藥品等必需品，保證化學實驗工作能夠順利開展。作為一名化學教師，也要利用好現(xiàn)有資源做好實驗教學工作，發(fā)揮出實驗室的作用，從而引起學校的'重視，促使學校能夠加大資金投入。
3、教師做好演示實驗。
教師演示實驗是化學實驗的重要形式之一，在進行教師演示實驗時，為了更好地使實驗效果展示在學生們面前，教師可以在課前做足準備，先多進行幾次模擬實驗，把握好實驗步驟、藥劑的用量等，從而保證事半功倍。在進行演示實驗的操作過程中，教師不僅要認真進行實驗操作，而且還有注意到學生的反應(yīng)，做好對學生的引導。只有教師讓學生在教學過程中仔細觀察、認真思考，把所觀察到的現(xiàn)象和所學知識結(jié)合起來，才能夠收到更好的教學效果。
4、組織好學生實驗。
學生是課堂教學的主體，在任何課堂教學中，都要做到學生主體地位的發(fā)揮。因此，在進行化學實驗教學時，同樣要發(fā)揮出學生的主體作用。只有讓學生參與到實驗操作中，讓學生自己體會實驗的樂趣，才能夠使實驗教學的效果得到更好的發(fā)揮。學生實驗一般采取分組進行實驗。教師在對學生合理分組之后，就要發(fā)揮出各小組的作用。通過讓各小組成員分工合作，進行實驗的設(shè)計、操作、記錄等，通過各成員的密切合作，使每個小組成員的優(yōu)勢都得到了體現(xiàn)，讓學生在親自參與過程中收獲了更多的知識，也在無形中提高了學生的合作能力和團隊意識。
5、發(fā)揮好多媒體演示實驗的優(yōu)勢作用。
多媒體技術(shù)是當今教學中的先進技術(shù)，在各科教學中都發(fā)揮著自己獨特的優(yōu)勢作用。在進行化學實驗時，教師同樣要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。在化學實驗中，要用到各種各樣的藥品，但是，氯氣等氣體卻具有毒性，對人體危害大，不便于進行實際實驗操作，為了讓學生更好地對操作過程形成清晰的認識，教師就可以運用多媒體進行實驗的演示操作，通過多媒體播放實驗操作過程，讓學生一目了然。作為一名高中化學教師，一定要發(fā)揮出實驗教學在化學教學中的優(yōu)越性，讓學生體會到實驗教學的樂趣和意義，從而提高實驗教學的利用率，促進課堂教學效果的提升。
作者：鐘曉英 單位：福建省浦城縣第二中學
高中化學教學論文4
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學習內(nèi)容的、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行編碼。
劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結(jié)果與分析
根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的.關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。
項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
高中化學教學論文5
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論進行總結(jié)，最后進行總結(jié)與評價。化學實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)學生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的`科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應(yīng)的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關(guān)注學生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質(zhì)的全面提高。
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作者：顧先鋒 單位：遼寧省海城市海城高中
高中化學教學論文6
摘要：高中化學課堂教學要開啟學生智慧，培養(yǎng)學生思維。從激發(fā)學生化學學習熱情；探究性實驗，培養(yǎng)學生的操作能力；大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神三個方面探討了新課程背景下的高中化學教學。
關(guān)鍵詞：高中化學；熱情；操作能力；創(chuàng)新精神
高中化學教學，教師采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經(jīng)驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能，喚起學生的探究欲望，引發(fā)學生積極思考，開啟學生智慧，培養(yǎng)學生思維，打造高中化學精彩課堂，實現(xiàn)高中化學有效教學。
一、激發(fā)學生學習化學的熱情
依據(jù)學生的知識經(jīng)驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環(huán)境，化學與生活聯(lián)系緊密，使學生積極參與化學知識的學習，教師要對教材進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)化學與生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”教學，教師用多媒體播放有關(guān)劣質(zhì)奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。一百多名健康嬰兒，因為喂養(yǎng)劣質(zhì)奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間里，十幾個“大頭娃娃”夭折。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因為嬰兒食用的奶粉有問題。經(jīng)檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質(zhì)的含量大大低于國家標準，由于長期食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒身體發(fā)育所必需的營養(yǎng)素嚴重不足，導致造血功能發(fā)生障礙，免疫力下降，內(nèi)臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學生明白化學在生活中的重要性，提高學生探究的積極性。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉(zhuǎn)化為直觀感知，根據(jù)情景引導教學，將化學與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的熱情。
二、探究性實驗培養(yǎng)學生的操作能力
實驗在高中化學教學中占有很重要的地位，教師要運用化學實驗，提供給學生動手的機會，讓學生動起來�；瘜W實驗沒有固定的模式，不拘泥于課本。為了達到實驗?zāi)康�，要善于學習，敢于創(chuàng)新，提高科學探究能力和科學素養(yǎng)。根據(jù)我們身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，加強化學實驗的探索性，為了增加讓學生參與的機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，學生學習了“鈉與水反應(yīng)”，了解“鈉”的化學性質(zhì)非常活潑后，提出有關(guān)“鈉”的活動性的`問題，“鈉能與其他鹽溶液反應(yīng)嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問題，教師鼓勵學生自己設(shè)計實驗方案，驗證他們的猜想，學生設(shè)計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象”，學生發(fā)現(xiàn)“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉淀析出”。經(jīng)過分析討論，大家一致認為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應(yīng)的原理”的理解，腦手并用，學生體會到實驗的樂趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，開闊了學生視野，提升了操作能力。培養(yǎng)學生的節(jié)約和環(huán)保意識，養(yǎng)成嚴謹科學的態(tài)度。
三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
中學階段是學生思維品質(zhì)形成的重要時期。21世紀是知識創(chuàng)新的時代，中學教育的目標是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維的人才，培養(yǎng)學生新穎、獨特的思維。在高中化學教學中，教師要創(chuàng)造一定的氛圍，啟發(fā)學生探究一些現(xiàn)象，進行判斷推理，探索現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，讓學生學會質(zhì)疑，喚醒他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，在課堂教學中，教師巧設(shè)問題，引導學生思考。例如，“碳的同素異形體”教學，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質(zhì)存在這么大的差異？”問題的提出，激發(fā)了學生探究金剛石和石墨內(nèi)部結(jié)構(gòu)的欲望，學生帶著問題投入學習，教師要鼓勵學生敢于提問，大膽闡述自己的觀點，激發(fā)了學生的奇思妙想，喚醒學生的創(chuàng)新意識，拓寬學生創(chuàng)新思維的角度。
總之，在緊張的學習中，教師要盡可能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會學習的快樂，把學生從繁重的學習中解脫出來，由苦學到樂學。教師設(shè)置趣味化的情景，激活學生的思維，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，密切聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生身邊的化學資源，培養(yǎng)學生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。
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高中化學教學論文7
摘要:處在新課程標準的改革實施背景下，注重對高中化學的有效教學就比較重要，從教學的模式上加以優(yōu)化，不斷提升化學教學的質(zhì)量，就能對學生的整體學習效率水平提升起到積極促進作用．基于此，本文主要就高中化學教學低效的問題和有效教學進行分析，然后結(jié)合實際對新課程理念下高中化學有效教學策略實施詳細探究，希望能通過此次理論研究，對高中化學的進一步發(fā)展起到促進作用．
關(guān)鍵詞:高中化學;現(xiàn)狀;有效教學
高中的化學課程是學生學習的重要課程內(nèi)容，通過化學知識的學習，能有助于學生對化學的利用價值作用的發(fā)揮有充分的了解，在對自身的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面也有著積極作用．通過從理論層面對新課程理念下高中化學有效教學進行研究，對高中化學教學的效率水平提升就有著積極意義．
一、高中化學教學低效的問題和有效教學內(nèi)涵分析
1．高中化學教學低效的問題分析
從高中化學教學的低效的問題來看，主要就是在實際教學中沒有和新課程標準的相關(guān)要求緊密結(jié)合．在新課程教學改革背景下，教學必須要能夠按照教學大綱的相關(guān)要求實施，在教學的目標使設(shè)置要和實際教學情況緊密結(jié)合，這樣才能有助于教學目標的有效實現(xiàn)．而在實際教學中，一些教師由于沒有注重教學目標的合理化設(shè)置，在教學要求上過高，導致一些學生很難完成既定的任務(wù)，長此以往對學生的學習積極性就會帶來很大負面影響．再者，高中的化學教學中，會涉及到諸多的實驗內(nèi)容，但是一些學校在相關(guān)的實驗器材上根本就沒有得到完善，導致學生在進行實驗方面很難完成任務(wù)．對化學知識的學習效率相對比較低．新課程標準的要求下，對高中化學實驗教學有著新的要求，教師必須要能充分注重學生的實驗學習能力的培養(yǎng)，只有在這些方面得到了加強才能有助于化學教學質(zhì)量的提高．但是在實際中一些教師就沒有注重化學實驗教學．這就導致了教學的低效化．另外，高中化學教學過程中，在對實際教學方法的應(yīng)用上沒有科學化呈現(xiàn)，這也是造成教學低效的一個重要因素．化學教學要通過科學化的方法加以應(yīng)用，只有如此才能真正的有利于學生的學習效率水平的`提升．但一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，還是采用傳統(tǒng)的教學方法，對學生的學習效率的提升就有著諸多的難度．
2．高中化學教學中有效教學內(nèi)涵分析
高中化學教學要能從多方面得以充分重視，在教學模式的創(chuàng)新方面能進行加強．將有效教學方法在實際教學中加以應(yīng)用就比較重要．有效教學的理論在上世紀就得到了廣泛應(yīng)用，這是在實際教學中，能采取最優(yōu)化的教學方法，將教學的效果良好呈現(xiàn)，讓學生的知識獲得，以及教學的質(zhì)量最大化的呈現(xiàn)最為主要的目標．在有效教學的策略應(yīng)用下，對高中化學教學質(zhì)量水平的提升就比較有利．
二、高中化學有效教學策略探究
為能夠促進高中化學教學的有效性目標的實現(xiàn)，就要能充分注重教學方法的科學應(yīng)用．筆者結(jié)合實際對高中化學有效教學策略進行了相應(yīng)探究，通過這些策略的應(yīng)用，對實際教學的發(fā)展就有著積極作用．第一，對高中化學的有效策略的實施，要充分注重學生的學習興趣的培養(yǎng)．學生在興趣的基礎(chǔ)上，才能將化學知識的學習積極主動性得以有效提升，在學習的動力上才能充分的調(diào)動，從而將化學知識的學習效率水平得以有效提升．在具體的有效策略應(yīng)用上，教師就要能對學生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以應(yīng)用，這樣才能針對性的解決實際問題，將學生的化學知識學習興趣得以有效激發(fā)，達到最佳的學習狀態(tài)．第二，高中化學的有效教學，要能充分注重人性化教學的理念融入．在新的教學環(huán)境下，隨著新課程標準的實施，對素質(zhì)教學就有著要求上的提高．教師在實際的教學過程中，就要能將人性化的教學理念得以重視，通過對不同層次的學習群體，就要采取不同的教學方法，這樣才能將學生的學習效率有效提升，對學生的全面發(fā)展才能起到積極促進作用．第三，有效教學策略的實施過程中，可結(jié)合化學的教學內(nèi)容，采用情景創(chuàng)設(shè)的方法．在情境創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)用下，對學生的學習效率提升就能起到積極促進作用．這一教學方法的應(yīng)用對新課程標準的要求也是相符的，對學生的主體性有著注重．例如:在高中化學教學中對金屬鈉的內(nèi)容講解中，教師就要能夠通過相關(guān)的問題情境設(shè)置，來引導學生啟發(fā)學生，讓學生在自主探究能力上進行加強．可將相關(guān)的案例進行呈現(xiàn)．廣州珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過水雷，有幾個裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中有兩個已經(jīng)發(fā)生了劇烈的爆炸．有現(xiàn)場同志說發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)在冒白煙，并有一個竄出了黃色火苗，然后就發(fā)生了爆炸．其中有群眾說，沒想到在水中也能著火．在這一案例的引入下，就能將學生帶進到情境當中，促進學生對實際問題的探究，讓學生對金屬鈉的一個特性進行說明．這樣的趣味性教學就能對學生的學習效率水平得以有效提升．在這樣的趣味性的情境設(shè)置下，對整個課堂的教學效果也能得以良好的呈現(xiàn)．總而言之，新課程教學改革背景下的高中化學有效教學，就要能從多方面得以充分注重，只有在教學的科學策略實施下，才能有助于教學的效率水平提升．此次主要從理論層面對高中化學的有效教學策略進行了探究，在相應(yīng)的策略實施下，就能有助于高中化學教學水平的有效提升．
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高中化學教學論文8
1、注重示意圖、流程圖、模型等的教學，形成直觀教學
有些教學內(nèi)容不容易用實驗來演示，如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過程等，有條件的學校可以組織學生去工廠參觀實物。但多數(shù)學校沒有這個條件，這時一般使用示意圖流程圖等教具，這些雖然同實物有一定差距，但同樣能給學生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過人為簡化的，可以排除一些與所學知識無關(guān)的情節(jié)，突出所要認識的部分。因此，對教學有獨特的作用。在繪制和使用這些圖像時，除注意圖形的比例、整體效果外，還要用顏色等設(shè)法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié)，使學生一目了然�；瘜W教學所涉及的物質(zhì)及其變化，是從宏觀深入到微觀領(lǐng)域的，對于微觀粒子的形象、結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運動狀況，我們是無法直接觀察到的，如原子、電子，我們用肉眼看不到，甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學中，常常使用示意圖、模型等這些相對直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實性較差，但它通過人為的方法放大、著色等，給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的形象，這是微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運動方面的教學不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結(jié)構(gòu)時，只講它是正四面體結(jié)構(gòu)，告訴鍵角，畫出平面結(jié)構(gòu)，學生是很難理解其空間結(jié)構(gòu)的。而做出甲烷的`球棍模型，并用不同的顏色做出碳原子和氫原子，那么學生通過觀察模型，甲烷的分子結(jié)構(gòu)很容易就在頭腦中形成了一個明晰的形象，它的空間構(gòu)型就很直觀的表現(xiàn)出來。
2、充分運用幻燈、影視、計算機等現(xiàn)代化教學手段
加強直觀教學幻燈、影視計算機等現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，給化學教學，特別是在直觀教學方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實物、設(shè)施；還能夠?qū)瘜W實驗進行規(guī)范化的演示，還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實條件限制不能進行實際操作的實驗進行演示；而對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運動等能變靜為動，比模型能更加形象、生動的表示或模擬出來。因而教師應(yīng)注重開發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學工具進行教學，使教學過程更加直觀生動。例如還可以將有機反應(yīng)機理制作成三維動畫，能比較真實的體現(xiàn)出新鍵形成，將“電子云”、“晶體結(jié)構(gòu)”制作成CAI課件，將化學世界變靜為動，變無形為有形，變無聲為有聲，變抽象為直觀，變看不見的微觀為看得見的宏觀，“鼠標一點，萬語千言”。
3、促進聯(lián)想和想象，培養(yǎng)想象能力
在教學中要不斷引導、激發(fā)和強化學生的想象，豐富學生想象的素材。例如，“原子核沉浸在電子的海洋中”，氧化還原反應(yīng)想象為各種價態(tài)的原子互相之間“爭奪電子的斗爭”等等。這些形象生動的語言、恰當貼切的比喻等都是引發(fā)學生想象的催化劑和載體，極大地豐富了學生的聯(lián)想和想象。教師在教學中，要引導學生深刻體會和把握化學現(xiàn)象和本質(zhì)，大膽、自由地進行聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生運用比喻、類比、聯(lián)想等方法技巧對化學現(xiàn)象和本質(zhì)進行想象、加工和創(chuàng)新的習慣。在這個過程中，實驗、模型以及生動的語言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學教學的效率，形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學教學中發(fā)揮形象思維的作用相關(guān)的策略方法，對于高中化學現(xiàn)實教學具有重要的現(xiàn)實意義。
高中化學教學論文9
一、培養(yǎng)學生的學習欲望
在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當?shù)脑牧瞎膭顚W生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。
二、探究有效的化學教學策略
有效的教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構(gòu)建知識而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力�；瘜W學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設(shè)計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎(chǔ)上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設(shè)計中要以問題為中心，積極引導學生的'探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，然后引導學生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)
化學教學應(yīng)該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。
在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。
四、總結(jié)
教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構(gòu)建一個充滿生機的課堂。
高中化學教學論文10
由于化學是以人類不斷探索為基礎(chǔ)的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發(fā)學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。一方面激發(fā)了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。因為很多化學發(fā)明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向?qū)W生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養(yǎng)學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的研究化學的'方式方法，對學生今后的發(fā)展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發(fā)展。而通過講解化學史，讓學生不再與現(xiàn)實脫節(jié)，可以更深刻地掌握相關(guān)知識點。反觀現(xiàn)在的化學教學現(xiàn)狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現(xiàn)，缺少相應(yīng)的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應(yīng)用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設(shè)計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創(chuàng)設(shè)問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結(jié)構(gòu)式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關(guān)的化學史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關(guān)的題目出現(xiàn)在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應(yīng)試能力，教師在設(shè)置習題時，都應(yīng)選擇將相關(guān)的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長。
三、把化學史領(lǐng)進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關(guān)內(nèi)容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關(guān)的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統(tǒng)地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關(guān)知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現(xiàn)。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎(chǔ)，搜集相應(yīng)材料進行自主探究，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，并培養(yǎng)學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學教學論文11
一、應(yīng)用情境教學模式的重要作用
情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應(yīng)新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應(yīng)用。在高中化學教學過程中應(yīng)用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調(diào)學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關(guān)系，把已經(jīng)掌握的化學知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應(yīng)用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經(jīng)歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的.學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。
二、高中化學教學對情境教學模式的應(yīng)用
1.情境教學的創(chuàng)設(shè)原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設(shè)情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設(shè)原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經(jīng)驗作為基礎(chǔ)；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應(yīng)用方法。應(yīng)用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料。化學學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，可以應(yīng)用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關(guān)圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學物質(zhì)的分類。教師可以讓學生對O2、H2O、干冰、Al(OH)3、MgO這些化學物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學物質(zhì)的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質(zhì)相關(guān)的圖片，然后根據(jù)不同化學物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經(jīng)學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候，應(yīng)該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設(shè)。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有Na2O2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調(diào)動，開始關(guān)注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結(jié)果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應(yīng)用多媒體技術(shù)，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設(shè)情境教學模式，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質(zhì)等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。
總之，高中化學教學是我國基礎(chǔ)教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應(yīng)用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質(zhì)量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。
高中化學教學論文12
摘要：在化學概念教學實踐中，要關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法
關(guān)鍵詞：新學概念、認知結(jié)構(gòu)中
在化學概念教學實踐中，要關(guān)注學生原有的認知結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，提供各種直觀的、具體的范例，為新學的概念找到固定點；幫助學生將新學概念融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，使之相互作用，構(gòu)建新的完善的認知體系。
一、提供適當?shù)姆独龠M上位概念的形成
高中化學在教材中存在許多概括性強，范圍廣的上位概念。上位概念是學生進一步學習的前提，這類概念能否正確形成會直接影響學生的學習興趣和學業(yè)成績。對這類概念的形成，需對同類事物中若干不同例子進行反復感知、分析和比較，以歸納的方法概括出這類事物的本質(zhì)屬性，從而獲得對這一概念的掌握的過程。這種概念的學習的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有促進新概念形成的相應(yīng)的下位概念；其外部條件是教師或者教材所呈現(xiàn)的正、反例或反饋信息能促進下位概念向上位概念轉(zhuǎn)化。上位概念學習形式的思維過程是由具體到抽象，由個別到一般的過程，是一個逐步發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的過程。物質(zhì)的分散系、烷烴、酯、醇等概念的獲得就是典型的上位概念形成方式。
在對上述概念的教學時，可提供適當?shù)姆独�，豐富學生的表象。提供范例的方式可有多種，如實物、模型、實驗、課件等。如在形成膠體的概念時，為了促進學生意義學習，可以這樣組織教學：
1．提出問題“溶液是均一、穩(wěn)定的混合物，那么，均一、穩(wěn)定的混合物一定是溶液嗎?”激起學生思維的火花，產(chǎn)生認知沖突，讓學生感到已有的知識不能解決問題，從而激起他們的求知欲望，促使他們積極的尋找證據(jù)。
2．組織學生分組實驗：用激光筆照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，膠體、豆?jié){、墨水等均一、穩(wěn)定的混合物，仔細觀察，記錄現(xiàn)象，讓學生在實驗過程中獲得豐富的感性知識，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比，引出概念；并且促使學生提出新的問題“為什么光通過溶液、膠體和濁液時會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象呢?膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?”。
3．利用課件(Flash動畫演示丁達爾現(xiàn)象產(chǎn)生的原理并配上解說詞)展示膠體與溶液、濁液的本質(zhì)區(qū)別。實踐表明，通過這樣的方式進行教學，由于提供的材料，在層次上是逐漸深入的，具有邏輯結(jié)構(gòu)；方式是靈活多樣的，內(nèi)容是直觀形象的，讓學生覺得抽象的概念學習并不是想象中那么枯燥；從而能有效的激發(fā)學生的學習動機，既使學生理解了概念的內(nèi)涵，讓學生在學習過程中得到發(fā)展，還能消除頭腦中原本存在的錯誤的前科學概念，形成清晰的、穩(wěn)定的、概括的新概念。
另外，在教學時也要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，不要一步到位，高中化學新課程中的一些核心知識的編排也是多次出現(xiàn)，循序漸進的。比如，在開始講授氧化還原反應(yīng)“專題一：化學家眼中的物質(zhì)世界”時，不要急于講清氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，只說明“元素化合價有變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)”，讓學生明白氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)即可。
二、找準恰當?shù)纳衔桓拍睿龠M下位概念的同化
概念的同化是學生在新概念學習中，以原有的化學認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，將新概念進行加工，使新知識與原有的化學認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念相聯(lián)系，通過新舊概念的相互作用，將新概念納入原有的化學認知結(jié)構(gòu)中。高中化學中的大部分概念的學習，都屬于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，分散系和溶液、膠體、濁液，物理量和長度、質(zhì)量、物質(zhì)的量，單位和米、千克、摩爾等，前者均為后者的上位概念，這種學習方式所需的內(nèi)部條件是學習者認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的上位概念，外部條件是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需要學生掌握相關(guān)的'上位概念，思維過程主要是區(qū)分新概念和同化它的原有概念之間的異同。在概念同化中，概念的本質(zhì)屬性已在上位概念中揭示出來了，無須再進行發(fā)現(xiàn)新概念的本質(zhì)屬性的活動，學生的主要思維是辨別與原有概念的異同。區(qū)分了新舊概念的異同，新的概念也就被學生獲得。一般地說，下位概念的獲得比起上位概念的獲得要容易些。
因此，在進行概念教學時，要盡量找到將要學習的概念的上位概念，使新概念變成下位概念。如，教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)的量”及“摩爾”對高一學生而言，是以前從未聽到過的抽象概念，理解和掌握它有一定的難度。但若列出國際單位制中的七個基本物理量及其單位。這樣，“物質(zhì)的量”就變成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如溫度、長度等的相關(guān)概念�！拔镔|(zhì)的量”也就在學生的認知結(jié)構(gòu)中找到了支撐點，從而消除了陌生感，學生理解和掌握該概念也就容易多了。
另外，還要幫助學生在已有的概念之間建立本質(zhì)聯(lián)系。概念關(guān)系圖、概念系統(tǒng)圖等，這些可以簡潔、突出、形象地表示概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，有利于學生原有認知結(jié)構(gòu)的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促進組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)
化學組合關(guān)系概念之間具有某些共同的關(guān)鍵屬性。學生學習這類概念最容易混淆。這類概念的學習方式不能從以往的知識中歸納、總括出來，也不屬于哪一個上位概念，需對學生認知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新組合。所需的內(nèi)部條件是學生的認知結(jié)構(gòu)中具有相關(guān)的同位概念，以及能進行比較、分析、歸納的思維能力；外部條件是教學內(nèi)容或教師能提供消除混淆的途徑，促進相關(guān)概念整合協(xié)調(diào)的正、反例子或反饋信息。在高中化學中，屬于這種關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，酸性氧化物和非金屬氧化物；電解質(zhì)、非電解質(zhì)和不是電解質(zhì)；氯氣、液氯和氯水，醇與酚等等。
在教學時，要使這些概念有效地整合協(xié)調(diào)，關(guān)鍵是要消除學生頭腦中存在的混淆。我們可以通過“精細化”教學策略，消除易混淆的概念。電解質(zhì)與非電解質(zhì)，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的教學，是高一“離子反應(yīng)”內(nèi)容中較難掌握的概念，也是學生在整個高中學習中比較難掌握的概念之一。我們在教學時，首先，給出下列物質(zhì)（硫酸、鹽酸、氯化鈉晶體、氫氧化鈉溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸鈣、銅、氧氣）。請同學們判斷哪些是電解質(zhì)，哪些是非電解質(zhì)？哪些是強電解質(zhì)，哪些是弱電解質(zhì)？其二，讓學生解釋自身判斷的理由；其三，讓學生說出電解質(zhì)與非電解質(zhì)、強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的定義內(nèi)容。其四，再次要求學生對上述問題做出判斷。其五，由老師與學生一同對上述問題做出判斷。教師主要是引導式的，誘導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并時刻對學生的解釋做出補充和必要的修正，從而使學生的易混淆要領(lǐng)得到精細化，達到與科學概念一致的要求。
高中化學教學論文13
摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進課堂教學的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確�；瘜W實驗直觀化。
關(guān)鍵詞:微課；高中化學；課程改革
1引言
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。
2微課的核心內(nèi)容及其教學特點
微課是由美國教學研究者在20xx年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構(gòu)主義來優(yōu)化教學內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內(nèi)容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的完整宣導和有效構(gòu)建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設(shè)計信息化、教學內(nèi)容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關(guān)的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設(shè)計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結(jié)合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉(zhuǎn)化。
3微課應(yīng)用存在的問題
微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的理解和專業(yè)知識的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國內(nèi)學者從國外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在20xx年以后才在國內(nèi)學術(shù)雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學內(nèi)容講得面面俱到。而面對復雜綜合的.理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關(guān)系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學內(nèi)容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應(yīng)該注明教學標題、教學核心內(nèi)容提示，方便學生在以后學習中查找和調(diào)�。辉阡浿莆⒄n視頻內(nèi)容時，應(yīng)該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學內(nèi)容分析和錄制教學內(nèi)容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內(nèi)容來開展教學示范工作。
4微課在高中化學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略
在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學轉(zhuǎn)化高中化學教學的重點和難點在于教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進行課前預習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內(nèi)容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”時，教師可以預先給學生發(fā)放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結(jié)合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務(wù)于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學、設(shè)計合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設(shè)中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建實驗場景，確保化學實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應(yīng)，教師過去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現(xiàn)象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養(yǎng)良好的化學邏輯思維。
5總結(jié)
綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學優(yōu)點，摒棄其教學缺點，實現(xiàn)課堂教學的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。
參考文獻
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高中化學教學論文14
所謂高效課堂，指的是在相對少的教學時間內(nèi)，教師充分發(fā)揮本身的潛能，讓學生用最短的時間和最少的精力，獲取最多的知識。也就是用最短的教學時間獲得最大的教學效益。下面，我就結(jié)合自身多年教學實踐，對如何打造高效職高化學教學課堂與大家作詳細的交流和探討。
一、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣
著名化學家盧嘉錫曾說過一句話：“化學是一門非常有活力的學科，在現(xiàn)代社會任何時候或者任何一個場所都能運用到化學成果。比如電子學、原子能等，都離不開化學�！钡乾F(xiàn)在由于很多教師的教育觀念比較落后，采用的教學方法不能將職業(yè)高中學生的積極性調(diào)動起來，學生對化學這門課的學習也提不起興趣，自然收不到良好的教學效果。我認為，要想實現(xiàn)高效化學課堂這一教學目的，我們首先要做的，就是激發(fā)學生對化學這門課的興趣。教師在教學過程中，將化學理論知識與生活實際聯(lián)系起來，就是一種激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。如學習第六章“烴的含氧衍生物”中乙醇苯酚這一節(jié)時，我們可跟學生說：“你們?nèi)粘Ｉ钪杏玫南礈靹�、黏合劑、消毒劑甚至女生用的化妝品中都含有乙醇這種物質(zhì)，而苯酚則在防腐劑、殺蟲劑中普遍存在。除了這些，你們還想知道這兩種物質(zhì)在我們生活中有哪些用途嗎？”學生一聽，馬上就對這兩種物質(zhì)的學習產(chǎn)生了興趣。以此極大地調(diào)動了學生學習本節(jié)內(nèi)容的積極性和主動性，為高效化學課堂的建立提供了有效保障。
二、合理運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化化學課堂結(jié)構(gòu)
如今，隨著我國科技的發(fā)展與進步，多媒體技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。粉筆和黑板作為傳統(tǒng)的教學工具，因為其需要教師長時間地寫板書，既浪費上課時間又不環(huán)保，而多媒體技術(shù)則省掉了教師寫板書的時間，教師只要輕點鼠標，就能把本堂課的教學內(nèi)容完全展現(xiàn)出來，而且它可以把聲音、圖像、圖文等結(jié)合在一起，把課本內(nèi)容以更加直觀和形象的形式呈現(xiàn)在學生面前，同時刺激學生多種感官，激活學生的大腦思維，而且這種教學效果更加具有趣味性。如，講第一章“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及變化”中的第二節(jié)“氧化反應(yīng)”時，我們就可利用多媒體把電子轉(zhuǎn)移的過程形象直觀地展現(xiàn)出來，這樣學生理解氧化還原中的電子得失能更容易一些。多媒體技術(shù)做到了把教學內(nèi)容化難為易，把抽象變具體等，一來降低了學習難度，激發(fā)了學生學習興趣；二來優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，為高效化學課堂的建立創(chuàng)造有利的`條件。當然，并非所有的化學內(nèi)容都適合用多媒體技術(shù)，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容合理地選用多媒體，否則既達不到理想的教學效果，同時也浪費了教學資源。
三、重視課堂教學評價，增強學生學好化學的自信心
曾經(jīng)有人說：“中職學生就跟篩子篩出的小石子一樣，是一個永遠被忽視的群體。”而且有的教師認為自己的教學任務(wù)就是讓學生學好課本上的知識，并在高考中取得優(yōu)異的成績。因此，在課堂上只注重向?qū)W生傳授知識，從不與學生進行任何交流和互動，只是讓學生一直做筆記，即使與學生有教學互動，也從不對學生的表現(xiàn)進行任何形式的評價。但是，職業(yè)高中的學生更應(yīng)該得到教師的鼓勵和表揚，因為他們本身學習基礎(chǔ)較差，如果從教師那里還得不到肯定，更沒有學好這門課的信心。所以，我們在課堂上要多與學生進行互動，并且重視對學生的教學評價，比如可以在學生回答完我們提出的問題之后，說一些贊美的話：“很好，答案符合我心目中的理想答案�！薄澳阏媛斆�，這種獨特的想法老師都沒想到�！钡鹊�。這些看似簡單的話語，在學生心里卻能起到不一樣的作用，他們會覺得自己在老師那里得到了肯定和重視，從而樹立學好化學這門課的自信心。
綜上所述，打造高效的職業(yè)高中化學課堂并不是一件簡單的工程，這項教學任務(wù)任重而道遠。作為化學課堂引導者的我們，必須不斷地轉(zhuǎn)變我們的教學理念，一切從職業(yè)高中學生的實際出發(fā)，總結(jié)出更多可實現(xiàn)教學目標的有效方法，使學生的化學這門課都能在高考中取得滿意的成績，并且使我國職業(yè)高中化學教育能夠順利、良好的發(fā)展。
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（作者單位 寧夏回族自治區(qū)鹽池縣職業(yè)中學）
高中化學教學論文15
一、興趣是有效教學的基礎(chǔ)
新課程標準對化學教學也提出了響應(yīng)的要求，教學時需要先培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣。學生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當?shù)亻_展一些趣味性較強的實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以組織學生進行有關(guān)化學方程式的背默比賽。作為一名化學教師，需要時刻體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導學生學習，讓學生在興趣的驅(qū)動下學會學習，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生都能夠成為學習的主人。在開展高效教學過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學生貢獻各自的經(jīng)驗，將他們各自優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。
二、促進學生間的交流合作
加強學生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學效率。加強學生之間的合作交流對于鍛煉學生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學時，可以指引學生就特定的學習任務(wù)進行相互之間的合作學習，讓學生在積極配合與協(xié)作的過程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學生在相互交流中加深了對相關(guān)化學問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題讓學生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學也是能夠促進學生之間良好的交流與合作的。學生都能夠在交流探究當中激發(fā)出思維火花，同時其他的學生也能夠從其他學生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計一些問題讓學生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的PH值小于8，進而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現(xiàn)彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節(jié)課堂教學收到了非常理想的效果。
三、培養(yǎng)學生的自主學習能力
自主學習主要指的是學生能夠積極主動地投入到學習當中，依據(jù)自身的學習條件，明確自己的學習任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時地調(diào)整自己的學習策略。這一過程表現(xiàn)出了學生學習的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學習，學生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學教學當中，教師需要轉(zhuǎn)變學生不好的.學習方式，積極地為學生提供一些好的有效的學習方式，引導他們自主學習，正確處理好“教”和“學”的關(guān)系，以學生為主體，時刻尊重學生的創(chuàng)造力。在化學課堂教學中，教師要盡量為學生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學生學習化學知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學生都能夠在實驗的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學反應(yīng)；最后，教師再提議讓學生對相關(guān)的知識點進行有效的歸納和總結(jié)。在各個環(huán)節(jié)都讓學生自己去完成，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學生解決問題的能力，還能加深學生對相關(guān)化學知識的理解和記憶。
四、利用多媒體，提高教學的有效性
信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學學科教學進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學教師在教學過程中，要能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學模式，讓信息為化學的“教”與“學”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨有的動靜結(jié)合的特點，來為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學習氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學生帶來強烈的刺激，有助于學生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學知識，為促使學生理解、掌握這些化學知識而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學，還能夠讓化學課堂教學變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學生學習化學知識的積極性與興趣，為提高學生的學習效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學提出了新的要求，也給化學教師的教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學教師就要積極地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，在教學中不斷地總結(jié)一些好的教學策略，不斷地吸收一些新的教學理念，及時地對教學行為進行有效的思考和總結(jié)，建立以學生為中心的課堂教學，從而讓教與學都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學課堂教學取得較為理想的效果。
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