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新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)
課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。每節(jié)課教學(xué)設(shè)計的合理與否，關(guān)系到這節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否。不同的教學(xué)設(shè)計，會帶來不同的學(xué)習(xí)效果。從這個意義上說，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對每一節(jié)課就相當(dāng)于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，進行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都要根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)實際;要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材;要合理制定教學(xué)目標，明確教學(xué)重點與難點，并合理巧妙地處理�！镀胀ǜ咧袛�(shù)學(xué)課程標準》明確告訴我們:新課程理念倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是單純的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計。這是新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中最重要的理念轉(zhuǎn)變。要及時做好這一轉(zhuǎn)變，筆者認為應(yīng)該做好以下幾方面工作。
一、教學(xué)目標的制定要根據(jù)學(xué)生特點，注重學(xué)生的個性發(fā)展。
教學(xué)目標的制定決定每一節(jié)課的教學(xué)方向和教學(xué)目的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的設(shè)計要關(guān)注“學(xué)生的個性發(fā)展”這一教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程要始終體現(xiàn)每一個教學(xué)子目標，每一節(jié)課的教學(xué)評價及教學(xué)效果的評估都要以教學(xué)目標為基準，所以，教學(xué)目標的確定直接關(guān)系到每一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，關(guān)系到每一個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計往往過分強調(diào)知識掌握這個目標的實現(xiàn)，對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展很少顧及，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進了迷茫的怪圈，嚴重影響學(xué)生的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)沒有了生命，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義，表現(xiàn)為高分低能，更談不上人才的培養(yǎng)。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容與特點。
教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的環(huán)境建設(shè)，要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境。要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特點的情境，提高學(xué)生實踐能力。要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準教材內(nèi)容與學(xué)生生活的“切入點”，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性。要注重直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗到運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題的快樂，促使學(xué)生自覺地、主動地投入學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生探求新知的欲望制造數(shù)學(xué)懸念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主體作用得到充分發(fā)揮。要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)手段的優(yōu)勢，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
質(zhì)疑是探究的序幕，質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動力。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺，是體現(xiàn)教師教學(xué)功底與課堂駕馭能力的關(guān)鍵性指標。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺，首先，要了解學(xué)生對質(zhì)疑的態(tài)度，如哪些學(xué)生有畏懼心理;哪些學(xué)生存在自卑心理;哪些學(xué)生在什么情況下愿意表現(xiàn)，等等，都要做到心中有數(shù)。其次，要了解學(xué)生質(zhì)疑的能力。如哪些學(xué)生善于質(zhì)疑，但表達能力欠佳;哪些學(xué)生懶惰不善思維，常保持沉默;哪些學(xué)生善于想象，思維活躍，表達意愿強烈等，教師也要做到心中有數(shù)。要防止“放羊式”的問題設(shè)計及缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計。在此，教師要克服害怕質(zhì)疑耽誤教學(xué)時間、擔(dān)心質(zhì)疑影響組織教學(xué)、質(zhì)疑時老師被問住難堪等傾向。質(zhì)疑要巧妙設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服思維障礙，抓住質(zhì)疑的契機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
四、教學(xué)反思不容忽視。
教學(xué)設(shè)計反思是對教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是否合理、適用、實用，是否違背新課程理念和規(guī)則進行反思的一個不容忽視的過程，也是對教師對自己的教學(xué)行為和思維方式自我評估和重新思考定位，重新設(shè)計方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要反思教學(xué)目標的確定和定位是否準確和合理。如教學(xué)目的與教學(xué)目標是否符合學(xué)生的特點，是否符合教材內(nèi)容的要求;是否有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力等。二要反思教學(xué)目標是否符合新課程標準對本節(jié)課的要求，以及通過本節(jié)課的教學(xué)，是否給學(xué)生帶來了可持續(xù)發(fā)展的教育價值。三是反思教學(xué)設(shè)計中是否充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，是否有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。如反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的有力抓手;教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知方式，以及學(xué)生認知方式調(diào)整，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的差異，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
總之，在實施高中數(shù)學(xué)新課程的今天，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對每一節(jié)課相當(dāng)于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都要認真診斷學(xué)生，做到知己知彼，有的放矢;要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材;要合理制定三維目標，明確教學(xué)重點與教學(xué)難點，并合理巧妙地處理;要精心設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲;運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生體驗新知識的形成過程;畫龍點睛，與三維目標相呼應(yīng)，做好課堂小結(jié)。
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