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新課程理念下的歷史材料教學(xué)法探析
畢業(yè)論文摘要：史料教學(xué)法是新課程理念下的《歷史與社會(huì)》教學(xué)的必然選擇，這種教法以其獨(dú)特的作用彰顯了其現(xiàn)實(shí)的必要性與意義。運(yùn)用這種教法應(yīng)精心選擇材料、把握好運(yùn)用材料的時(shí)機(jī)、遵循一定的原則。
關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì) 史料 教學(xué)法 新課程
新課程理念下的初中《歷史與社會(huì)》，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向社會(huì)、面向生活，要運(yùn)用歷史概念、知識(shí)和方法去了解人生、理解生活、參與社會(huì)。注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。 而史料教學(xué)法恰恰是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、整理，分析歷史材料去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的一種教學(xué)方法�？梢�(jiàn)，新課程為史料教學(xué)法搭建了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
一、史料教學(xué)法的必要性與意義
在實(shí)施新課程的今天，史料教學(xué)法以其獨(dú)特的作用彰顯了其現(xiàn)實(shí)的必要性與意義，主要表現(xiàn)在如下幾方面：
（一）史料教學(xué)法是新課程的必然要求
《歷史與社會(huì)》這門(mén)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)不僅要掌握必要的知識(shí)，不僅要認(rèn)識(shí)作為人活動(dòng)舞臺(tái)的社會(huì)，還要自覺(jué)地學(xué)習(xí)掌握生存于社會(huì)所必需的能力，提倡學(xué)生通過(guò)模擬、合作、討論、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等多種開(kāi)放的、多樣的、體驗(yàn)與探究的方式在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。要在活動(dòng)中學(xué)會(huì)收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法和技能。 在人們的傳統(tǒng)觀念中，歷史學(xué)科就是死記硬背一些歷史事件、時(shí)間等，根本談不到方法和技能，或者說(shuō)，即使要培養(yǎng)學(xué)生的能力，以傳統(tǒng)的教法也難以奏效。而史料教學(xué)法卻可以通過(guò)師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過(guò)史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識(shí)，并在對(duì)史料的分析歸納理性化的過(guò)程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。可見(jiàn)，史料教學(xué)法滿足了新課程對(duì)于歷史教法的客觀需要，在實(shí)施新課程今天，充分顯示出了其必要性。
（二）史料教學(xué)法可以促進(jìn)教師自我蛻變
任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為 。特別是對(duì)于歷史學(xué)科而言，數(shù)十年來(lái)教師們?cè)缫蚜?xí)慣了講、練，再講、再練的教學(xué)方式，一下子要以“促進(jìn)”“引導(dǎo)”為主要方式。這種變化的過(guò)程甚至可以說(shuō)是痛苦的，教師們遇到的第一個(gè)難題就是從何處下手來(lái)進(jìn)行調(diào)整的問(wèn)題。而史料教學(xué)法恰好可以幫助教師解決這個(gè)難題，這種方式因其指向教師自我的教學(xué)姿態(tài)的調(diào)整而具有可操作性。在運(yùn)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的角色調(diào)整，使教學(xué)過(guò)程日益趨向完美，這個(gè)過(guò)程也是教師的自我蛻變過(guò)程。
（三）史料教學(xué)法會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
在史料教學(xué)法的歷史課堂上，教師不再是單純的傳授歷史知識(shí)、解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不是教的場(chǎng)景，而是學(xué)的場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍 。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決于歷史材料的選取與教師的巧妙引導(dǎo)。只有歷史材料的選取得當(dāng)，教師的引導(dǎo)得法，才會(huì)真正的還一個(gè)學(xué)生自由探究與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（四）史料教學(xué)法會(huì)有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施
課程改革成敗的關(guān)鍵在教師，教師的關(guān)鍵在其教學(xué)行為的真正改變。如前所述，史料教學(xué)法是教學(xué)行為改變的先導(dǎo)性條件。只有教法定位準(zhǔn)了，教學(xué)行為真正改變了，才會(huì)有力推進(jìn)新課程的全面實(shí)施。
二、史料教學(xué)法的實(shí)施途徑
（一）精心選擇材料
選擇材料是運(yùn)用史料教學(xué)法的關(guān)鍵一環(huán)。材料是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡，材料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的興趣。因此，在選擇材料時(shí)應(yīng)盡可能的把目光放在學(xué)生耳熟能詳或?qū)嶋H已在學(xué)生身邊、只是未引起其注意、只要教師稍加點(diǎn)撥、就會(huì)引起學(xué)生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當(dāng)，更會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。例如，鎮(zhèn)海的海防遺址文化就是典型的地方史的典范，“四抗”地方史中的抗倭、抗英、抗法、抗日四抗歷史是教師取之不盡的寶貴材料。
（二）把握好運(yùn)用材料的時(shí)機(jī)
1、于看似無(wú)疑處出示材料
這里的無(wú)疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無(wú)疑”。再往深處想，或者換個(gè)角度思考，問(wèn)題就一個(gè)個(gè)出來(lái)了，這就需要教師要善于利用材料引疑。例如，在講人教版《歷史與社會(huì)》“文明的起源——告別野蠻——古老的科學(xué)探索”時(shí)，在講了古代印度人發(fā)明了十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字、兩河流域人發(fā)明了六十進(jìn)位，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“六十進(jìn)位制”和“十進(jìn)位制”之后，學(xué)生會(huì)感到再?zèng)]有探究的必要了，這時(shí)就要看教師于看似無(wú)疑處設(shè)疑的本領(lǐng)了。對(duì)此，教師可先利用事先收集好的材料，即投影李約瑟博士的一段話：“如果沒(méi)有這種十進(jìn)位制，就幾乎不可能出現(xiàn)我們現(xiàn)在這個(gè)統(tǒng)一化的世界了�！碧岢鰡�(wèn)題：如果真的沒(méi)有了十進(jìn)位制，我們的生活將會(huì)怎樣？哪些證據(jù)能證明我國(guó)的十進(jìn)位制在世界上是領(lǐng)先的？用算盤(pán)計(jì)算有什么益處？我們的祖先在計(jì)算方面可以說(shuō)是領(lǐng)先世界的，這是我們中國(guó)人的驕傲。不僅如此，我們的祖先很早以前就有了上九天攬?jiān)碌膲?mèng)想。最近，我國(guó)的航天事業(yè)又有了新突破，有誰(shuí)知道嗎？（播放視頻《神舟六號(hào)升空》）。問(wèn)題：放過(guò)風(fēng)箏嗎？風(fēng)箏與現(xiàn)代飛行器（飛機(jī)、宇宙飛船、航天火箭……）有何關(guān)系？有誰(shuí)知道有關(guān)風(fēng)箏的傳說(shuō)？風(fēng)箏使人們飛天的幻想部分變成了現(xiàn)實(shí)。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代飛行器的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)“九天攬?jiān)隆钡膲?mèng)想。這樣，通過(guò)巧用材料，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就出來(lái)了。
2、于枯燥乏味處出示材料
在教學(xué)中常碰到這樣的情況，某一章某一節(jié)教材在編寫(xiě)上顯得枯燥乏味，講起來(lái)往往催人欲眠。若不在這種地方下功夫，往往使教學(xué)難以生動(dòng)有趣地進(jìn)行。這就需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處出示材料，激發(fā)興趣，活躍思維。例如，在講“各具特色的區(qū)域生活——家住平原——稻作文化的印記”時(shí)如果用平鋪直敘的方法講解，就會(huì)是枯燥乏味的。這時(shí)教師如果設(shè)計(jì)下列材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)就會(huì)收到很好的效果：“黃布袋，包銀珠，秋天一到滿地鋪�！彼f(shuō)的是一種什么作物？（稻谷）。稻谷有“亞洲的糧食”之稱，說(shuō)明水稻主要在亞洲種植。今天老師要帶你們到一個(gè)地方去看看種植水稻的情況。（展示水稻標(biāo)本圖片）。提問(wèn)：我國(guó)的第一大糧食作物是什么？在我國(guó)這種作物主要集中在什么地區(qū)？這樣就會(huì)既使課堂充滿了生機(jī)與活力，又使學(xué)生探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個(gè)過(guò)程中得到了升華。
3、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)出示材料
在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如在講“走向現(xiàn)代世界——萬(wàn)眾一心的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)——全民族的抗戰(zhàn)”這課時(shí)，為突出“百團(tuán)大戰(zhàn)”的重要意義，可先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：1938年底以后，日軍怎樣進(jìn)攻共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日根據(jù)地？（提示學(xué)生閱讀教材115頁(yè)內(nèi)容，答出：“囚籠政策”和“三光政策”）。這樣，既能使知識(shí)前后貫通，又能自然突出了重點(diǎn)，除了會(huì)使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更會(huì)使其形成分析與概括的思維方法。
（三）運(yùn)用史料教學(xué)法應(yīng)遵循的原則
1、逐句過(guò)關(guān)，講清細(xì)節(jié)
對(duì)于教材中的重要材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。跟教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的課外材料必須講透。不僅要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)材料的核心內(nèi)容，還要讀出隱含在材料深層的有效信息。
2、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解
補(bǔ)充課外材料必須要掌握好“度”，即適量就好。這個(gè)“度”就是教學(xué)目標(biāo)的需要。例如，在講“四大發(fā)明的意義”時(shí)就可敘述一下馬克思的一段話（火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)，這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明……。）
3、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力
對(duì)材料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)展開(kāi)。對(duì)教材中的材料應(yīng)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的富有啟發(fā)性的、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好的理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
4、堅(jiān)持“論從史出”
有些內(nèi)容，教材上只有歷史結(jié)論，沒(méi)有說(shuō)明性資料，這就使學(xué)生難以理解。這就需要教師要收集相關(guān)材料，使補(bǔ)充的材料與教材上的結(jié)論互相照應(yīng)，做到論從史出。
參考文獻(xiàn)
1、李建平：《聚焦新課程》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2002年8月版
2、李建平：《課改：教師要直面“蛻變”》，《中國(guó)教育報(bào)》，2002年2月7日
3、李建平：《玩中學(xué) 做中學(xué)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2002年月7日11
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