對學(xué)創(chuàng)新思維解析
數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應(yīng)作為學(xué)生個體發(fā)展的引導(dǎo)者和監(jiān)督者促進(jìn)小學(xué)生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師所教授學(xué)生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)積極服務(wù)于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先必須要更新自己的教學(xué)觀念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育教學(xué)理念，明確自身的角色與任務(wù)，服務(wù)于學(xué)生的成長和教育改革。
一、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)老師任何時候都不應(yīng)忘記，自己所面對的是一群心智尚未成熟的小學(xué)生受眾，因而必須采取這個特殊群體所感興趣的'教學(xué)方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務(wù)。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生的感情互動，才能有效達(dá)成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學(xué)實踐中，小學(xué)老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達(dá)方式來闡述抽象的數(shù)學(xué)知識，從而降低小學(xué)生在認(rèn)識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，還能提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不能一味的“填鴨式”灌輸“知識點”，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學(xué)要密切重視學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的過程，并在這一過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的思路和思考機(jī)會，真正讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。還應(yīng)指出，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)合理滲透啟發(fā)式、誘導(dǎo)式拓展教育。
三、培養(yǎng)學(xué)生主體意識，改革成績評價機(jī)制
課堂教學(xué)中，小學(xué)老師應(yīng)立足于“以人為本”的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達(dá)自己的方法與思路，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而順利完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在對學(xué)生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與知識掌握水平簡單的被“分?jǐn)?shù)”代表，卻不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的全面評價。因此，教學(xué)實踐中，應(yīng)特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力和學(xué)生參與教學(xué)等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生評價的多元化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
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