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因材施教理念在高校聲樂教學中的應用探析
聲樂的概念：亦稱藝術歌唱。是運用藝術化的語言(圓歌夢)與科學化的歌喉(藝術嗓音)相結合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象—歌聲，來表現(xiàn)語意高度凝煉的歌詞(詩或詞)以及典型化，情感化的旋律音調(diào)來(好學歌)學聲樂,借以抒發(fā)思想感情并進行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術。簡言之，聲樂—是用人聲唱出的帶有語言的音樂。
摘要：聲樂教學同其他普通的教學相比，更加注重發(fā)掘學生的差異性與個性。因此，在聲樂教學中應用因材施教理念是很有必要的。且高校聲樂教學的綜合性較強，開展教學活動不僅要尊重其學科特點，還要照顧到學生的差異性。教師在聲樂教學的過程中，要通過對學生的個性進行觀察，從而采取恰當?shù)慕虒W方法與教學模式，進而促進學生聲樂水平的不斷提高。
關鍵詞：因材施教;聲樂教學;高校
在高校的聲樂教學中，應用因材施教的教學原則與教學理念，可以充分尊重學生之間的差異與個性，從而有效提高學生的聲樂水平與素養(yǎng)，全面提升學生的實力。在聲樂教學中應用因材施教理念，教師需要準確了解學生之間的差異、學生的個性，然后針對這些差異與特點，采取與之相對應的教學手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關系。因此，在高校的聲樂教學中，教師要合理應用因材施教的理念。
一、在高校聲樂教學中應用因材施教的必要性
與普通的課程不同，聲樂教學是高校中一門特殊性較強的藝術課程，通過聲樂課教學，可以有效促進師生之間的交流與溝通，也能有效促進文化之間的交流與傳播。聲樂教學還受到審美學、心理學以及生理學的影響，在其教學過程中，不僅包含了較強的藝術性，還要將技術性、理論性、實踐性有機結合起來。在聲樂教學中，不同的學生在性格、興趣、聲樂基礎等多個方面都存在一定的差異，而且學生的先天條件和后天學習能力的差異，也導致學生之間存在較大的差異性[1]。
在當前的聲樂教學中，為了能夠實現(xiàn)學生聲樂教學的教學目標，應用和實施因材施教理念，就成為聲樂教學的迫切需要。在聲樂教學的過程中，教師要根據(jù)學生的個性、特質(zhì)的不同，制定具有針對性的教學策略。在聲樂教學中，在對細節(jié)進行處理時，如果教師不重視，對其處理不當，也會對學生的音樂發(fā)展造成一定的影響。在高校的聲樂教學中，通常是采用一對一的小班教學模式，旨在通過針對學生的具體情況采取具體的教學模式與教學方法。在高校的聲樂教學中，教師不可能在教學中兼顧到每一個學生，可能就會忽略學生存在的問題和需要改進的地方，通過應用因材施教理念，應用一對一的教學模式，可以保證聲樂教學實現(xiàn)其教學目標，獲得較好的教學效果。
二、在聲樂教學中應用因材施教需要遵循的原則
所謂因材施教，就是在教學的過程中，教師根據(jù)學生的實際情況以及從學生的個性、差異出發(fā)，進行差別化、針對化的教學，充分發(fā)揮優(yōu)勢與特點，從而能夠獲得最佳的教學效果。在高校的聲樂教學中，學生個體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據(jù)學生的先天嗓音條件、聲樂基礎以及文化修養(yǎng)與興趣愛好之間的差異，應用因材施教理念開展教學。在高校聲樂教學中，應用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：
(1)因材施教要尊重學生之間的個體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學中，要尊重學生個體之間的差異，開展差異化與個性化的教學。尤其是在藝術領域，個性能夠較好地體現(xiàn)其價值，聲樂教學的過程就需要強調(diào)學生的個性以及學生之間的差異。教師在應用因材施教理念進行聲樂教學的過程中，要根據(jù)學生的聲樂器官的特點，根據(jù)其優(yōu)勢與特點進行針對性教學，從而幫助學生形成具有獨特特色的聲樂演唱特點。學生在學習聲樂的過程中，其基礎與天賦等也存在差異，教師不應該對一些領悟能力較差的學生進行指責，而是要引導學生發(fā)現(xiàn)其在聲樂學習中的優(yōu)勢與特點。
(2)因材施教需要面向全體學生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認為是一個人才華和能力的出眾表現(xiàn)，對在某一方面比較出眾的學生進行特殊的培養(yǎng)，讓這些學生可以學到更多的知識以及更加具有創(chuàng)新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學生給予“填鴨式”的教學。這種教學方法對培養(yǎng)大量的特長生以及精英學生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標要求[2]。
因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學方法要面向全體學生，不僅要讓有才華的學生更加出眾，也要讓普通的學生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內(nèi)涵。教師應該在具體的教學中，將“材”看做是學生在聲樂學習方面的個性特點以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學生進行特殊的教育。只要學生具有自己的演唱風格和特點，就要根據(jù)學生的嗓音條件，給學生制定個性化的教學方案，培養(yǎng)學生的嗓音特色，不斷挖掘學生的演唱潛力。
(3)實施因材施教理念還需要改進考核方式。就我國當前的高校聲樂教學的考核情況來看，通常是采用學生單獨演唱，由聲樂教師評價的方式進行聲樂教學成果評價。應用該聲樂考核評價方式，往往就會導致該評價成為教師教學和學生學習的指向標，導致學生為了能夠在聲樂考核中達標，而苦練教師規(guī)定的聲樂教學曲目，進而導致在進行聲樂考核評價時出現(xiàn)“萬人一腔”或者“萬人一調(diào)”的現(xiàn)象。這是因為很多學生與教師只能認識到在教學方法與教學模式中應用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學考核評價中的因材施教理念的應用方式[3]。因此，教師就很有必要根據(jù)高校、學生的實際情況，對聲樂教學評價體系與模式進行改進與創(chuàng)新，采取個性化的考核形式，從而保障在聲樂教學中應用因材施教取得較好的效果。
三、在高校聲樂教學中應用因材施教的教學策略
在高校的聲樂教學中應用因材施理念，需要教師根據(jù)學生的實際情況采取因材施教的方法，進而開展教學。但是也需要教師將因材施教的理念落實到實處，采取科學的教學策略，從而實現(xiàn)在聲樂教學中應用因材施教理念的教學目標。
(1)及時更新教學的理念。在高校的聲樂教學中應用因材施教理念，首先就要改變傳統(tǒng)教學模式中的灌輸式的教學模式，教師要正確認識教師和學生的角色，能夠將學生作為教學的中心與主體。教師在教學的過程中不應該充當一味說教的角色，對學生采用統(tǒng)一的教學方法與教學標準，而忽視了要根據(jù)學生自身的嗓音條件、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)及其個性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個性化的教學。例如，在課前教師就可以向學生提供本學期或者本學年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學生可以根據(jù)其興趣與特點，選擇其中的一組曲目與專題進行演唱和研究。在聲樂教學中根據(jù)教師的指導與點撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養(yǎng)起學生學習聲樂的信心，激發(fā)其學習聲樂的積極性和主動性，刺激其主動對相關的聲樂理論進行研究[4]。
(2)積極轉變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學中，因為其學科的特殊性，聲樂教學通常需要采取“一對一”的教學模式。一般看來，聲樂教學通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進行示范，在學生演唱的時候，教師適時地進行指導與點撥，對學生的發(fā)聲與演唱進行指導。應用該教學方式，教師在聲樂教學中能夠根據(jù)學生的實際情況，進行針對性的指導。但是在應用該教學模式教學的過程中，學生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個學生進行教學的過程中，都要強調(diào)同樣的問題，這會嚴重影響教學效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉變其教學模式，可以將聲樂教學中有相同問題的學生組成學習小組，進行統(tǒng)一的講授與指導，這樣學生也能在組內(nèi)對該問題進行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學的效率，減輕教師的負擔。教師也可以根據(jù)教學實際情況的需要，對教學模式進行調(diào)整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎性課程，就可以選擇集體授課的教學模式。
(3)準確分析學生的特點，合理應用因材施教理念。教師只有準確地判斷和分析學生的特點，才能合理地應用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點，認為學生因為其天生的嗓音條件存在差異，因此其發(fā)音也是具有個人特點的，不能刻意模仿他人的特點，要唱出自己的特點，如果失去了自己的特點，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學生在學習聲樂的過程中，其嗓音、發(fā)聲特點等多個方面的因素都存在差異性，具有自己獨特的特點。因此，要求教師在教學的過程中能夠準確地分析、判斷學生的特點，從而制定與之相符的聲樂教學方案。首先，教師要根據(jù)學生的發(fā)聲特點，對其進行準確的聲部鑒定。準確的聲部鑒定，對學生未來學習聲樂的重點及其藝術生命都有重要的影響。其次，教師還要準確判斷學生的音樂風格與路線，看學生究竟適合那種唱法，從而對其進行差異化的指導。最后，教師還要在教學的過程中了解學生的性格是否堅韌，學習態(tài)度是否端正。同時，教師還要積極地對學生進行鼓勵，使學生能夠大膽、自信地歌唱，在實踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。
(4)構建完善的規(guī)章制度。高校的聲樂教學中包含的內(nèi)容比較廣泛，其中包括鑒定學生的演唱聲部、培養(yǎng)學生的演唱風格等內(nèi)容。教師在教學的過程中，要根據(jù)學生特點的不同，制定聲樂學習的短期計劃、長遠計劃等差異化的教學形式、教學方案及其個性化的考核方案。在當前的高校聲樂教學中，仍舊是以“一對一”的教學模式為主，在教學的過程中，教師對其教學角色缺乏正確的認識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學中，真正應用因材施教理念，是比較復雜的，還需要建立起完善的規(guī)章制度，使因材施教落實到實處。如果不能及時對聲樂教學的考核制度進行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動參與到合唱團、學校樂隊以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎項的學生評定一定的學分。并且，教師要能完善其成績考核評價制度，能夠對聲樂教學的實際成果進行考核，這也能激發(fā)學生積極地參與到聲樂實踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。
四、結束語
在高校的聲樂教學中應用因材施教理念，不僅符合聲樂教學的學科特點，還能充分尊重學生自身個性化、差異化發(fā)展的需求。近年來，高校聲樂教學的內(nèi)容不斷發(fā)展與完善，在教學過程中，教師不僅要考慮聲樂教學本身的規(guī)律，同時也需要充分分析學生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據(jù)學生的學習特點和學習情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學方法和教學策略，從而幫助學生提升其聲樂訓練的效果。
參考文獻：
[1]何婷.聲樂教學因材施教新模式的構建[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2015(4).
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[3]王琛媛.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空(理論版)，2015(22).
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[5]鄒昌峻.探究因材施教原則在大學聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2012(17).
[6]井艷紅.新型教學理念在高校聲樂教學中的運用[J].藝術教育，2015(3).
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