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課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)目標(biāo)制定思考
新課程的目標(biāo)是通過課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三大方面，這里教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提。能夠科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)應(yīng)具備的基本技能，又是保證課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。但多數(shù)物理教師往往在備課過程中更注重教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，而忽視教學(xué)目標(biāo)的制定。教師們在教學(xué)工作中忙著“低頭趕路”，忘記了“方向和路線”比“速度和時(shí)間”更重要。因此幫助一線教師學(xué)會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)很有必要。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.1在教學(xué)設(shè)計(jì)評審、下校聽評課等教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師從《教師教學(xué)用書》或者《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》摘抄教學(xué)目標(biāo)。甚至有些教師在授課前根本沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，他們認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)目標(biāo)。這些問題說明教師不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它預(yù)示著教師的教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。
1.2學(xué)生經(jīng)歷每一節(jié)物理課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們在知識(shí)、方法、能力、情感四個(gè)方面都會(huì)有或多或少的提升，那么教學(xué)目標(biāo)就是這四個(gè)方面的教學(xué)結(jié)果和程度的具體預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是一種具有可操作性、可測量性的主觀預(yù)測。往往有些教師容易把教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)相混淆。實(shí)際上，課程目標(biāo)是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的終極目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)一步到位。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)落實(shí)到每一課時(shí)教學(xué)中的進(jìn)一步細(xì)化和具體化。
1.3相對于課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是下位概念。要想制定科學(xué)、明確、可測量的教學(xué)目標(biāo)，首先要研究課標(biāo)中的條目，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后再進(jìn)行階段性的分解。教學(xué)目標(biāo)的功能有很多，最主要的兩個(gè)功能分別為定向功能和評價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。在一定程度上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對教學(xué)進(jìn)程起著導(dǎo)向作用。在教學(xué)活動(dòng)中，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用才有了明確的思路，教學(xué)定向正確，才能獲得滿意的教學(xué)效果。此外，教學(xué)目標(biāo)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。要評判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)要求，基本的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測試題，檢測教學(xué)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[1]。
二、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
1.了解制定依據(jù)
制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三方面，初中物理教師制定物理教學(xué)目標(biāo)也要遵循以下三步。第一，研究《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《物理課標(biāo)》)。課程標(biāo)準(zhǔn)是呈現(xiàn)學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為課程目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以《物理課標(biāo)》為依據(jù)加以全面考慮，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依據(jù)。第二，分析和處理初中物理教材。教材是教學(xué)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。深入研究教科書，把握教科書的編排體系，理解編者的編排意圖，根據(jù)教科書內(nèi)容的價(jià)值取向和特點(diǎn)，合理有效地確定教學(xué)目標(biāo)，以逐步落實(shí)課標(biāo)中相應(yīng)的目標(biāo)要求。第三，分析學(xué)生實(shí)際情況。學(xué)生實(shí)際情況包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等。教師要結(jié)合學(xué)情制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有所收獲。
2.明確目標(biāo)分解
目標(biāo)分解是教師對課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性的再認(rèn)過程。通過分解，宏觀抽象的課程目標(biāo)落實(shí)為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，使師生能在全局上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容�！段锢碚n標(biāo)》的科學(xué)內(nèi)容中逐條細(xì)化了各部分知識(shí)對應(yīng)的課程目標(biāo)，可將這些細(xì)化的課程目標(biāo)分為終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)，然后再分解到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)中去。例如，《物理課標(biāo)》中提到“3.4.2知道電壓、電流、電阻。通過實(shí)驗(yàn)，探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。”[2]，其中“知道電壓、電流、電阻。理解歐姆定律。”是終結(jié)性目標(biāo);“通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”體現(xiàn)了“過程性要求”，即要求在教學(xué)中采取實(shí)驗(yàn)探究的方式，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程，激發(fā)探究興趣，提升探究能力。在《物理課標(biāo)》的認(rèn)知性行為動(dòng)詞表述中有“了解”“認(rèn)識(shí)”和“理解”三個(gè)層次。“了解”指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。初中物理知識(shí)體系中，大部分知識(shí)屬于這一層次。“理解”則是較高的要求，要求學(xué)生要領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)現(xiàn)象和問題。也就是說，要全面完整地掌握知識(shí)的內(nèi)涵、外延，并常以“計(jì)算”的形式解決對應(yīng)問題。而“認(rèn)識(shí)”介于“了解”和“理解”之間，一般是理性的全面科學(xué)認(rèn)知。在目標(biāo)分解時(shí)，要真正明晰行為動(dòng)詞的內(nèi)在含義，并要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，確定對應(yīng)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
3.掌握目標(biāo)表述
美國心理學(xué)家布魯姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可用可見的行為來表示，以使教學(xué)效果能清楚鑒別。編寫教學(xué)目標(biāo)比較常用的是AB-CD法，即教學(xué)目標(biāo)是由行為主體(Audience)、行為動(dòng)詞(Behavior)、行為條件(Condition)、行為標(biāo)準(zhǔn)(Degree)四要素組成。行為主體指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，應(yīng)是學(xué)生而非教師。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、信息等有關(guān)因素，例如，“通過實(shí)驗(yàn)”“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過程”“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)”等。行為動(dòng)詞用來描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的確定行為，認(rèn)知性行為動(dòng)詞如“了解、認(rèn)識(shí)、理解”等，技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞如“會(huì)、會(huì)測量、會(huì)選用”等，體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞如“經(jīng)歷、關(guān)注、養(yǎng)成”等。行為標(biāo)準(zhǔn)是指預(yù)期的學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“理解歐姆定律、了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用”等。
三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)例分析
以初中物理人教版教材八年級(jí)上冊第六章的第二節(jié)《密度》為例，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)
首先分析《物理課標(biāo)》中內(nèi)容表述———“通過實(shí)驗(yàn)，理解密度。”從中可以得出：實(shí)驗(yàn)是密度教學(xué)的主要教學(xué)方式，對“密度”這一物理概念的認(rèn)知性水平層次是“理解”。再結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)情分析可知，密度是第一個(gè)要求學(xué)生達(dá)到“理解”程度的物理概念。學(xué)生經(jīng)過機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光的學(xué)習(xí)，在物理知識(shí)、方法、能力上都有一定程度的提高，作為密度的新授課，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在原來基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能急于追求一步到位，故應(yīng)將認(rèn)知程度從“理解”降到“了解”。因此，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為：(1)知道密度的由來、定義、公式和單位，了解密度的物理意義，會(huì)查密度表;(2)會(huì)用密度公式進(jìn)行有關(guān)的簡單計(jì)算。如果采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式進(jìn)行，則應(yīng)再添加技能目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固學(xué)生對天平的使用技能。
2.過程與方法目標(biāo)
從初中物理的知識(shí)體系來看，密度既是學(xué)習(xí)比熱容、熱值等物質(zhì)的屬性概念的基礎(chǔ)，又為學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、功率等運(yùn)用比值定義法建立概念打下了基礎(chǔ)，密度在力學(xué)中起著承上啟下的作用。比值定義法是一種建構(gòu)概念的理論方法，因此基于培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，如果學(xué)校條件允許，學(xué)習(xí)方式應(yīng)采取學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，過程與方法的目標(biāo)維度應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本節(jié)課的探究問題較為明確，猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都相對簡單，故側(cè)重的探究能力重點(diǎn)在于分析與論證這個(gè)環(huán)節(jié)上。在分析與論證的過程中，通過各組質(zhì)量與密度數(shù)據(jù)的比值分析，得出結(jié)論。建議給學(xué)生小組分發(fā)不同種類的物質(zhì)，注重滲透實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性思想，最后通過圖像分析，利用比值定義法，建構(gòu)“密度”概念。因此，過程與方法目標(biāo)可以表述為：(1)通過分析與論證過程，會(huì)用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);(2)通過對表格數(shù)據(jù)、圖像的比較分析過程，體會(huì)運(yùn)用比值定義法定義物理概念。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)往往是學(xué)生經(jīng)歷長時(shí)間的物理學(xué)習(xí)而形成的一種思維方式、價(jià)值取向。僅經(jīng)歷一節(jié)課的學(xué)習(xí)，比較顯性可見的是學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)熱情，師生的互動(dòng)程度。所以在每節(jié)課的物理教學(xué)中都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)精神、學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度等。學(xué)生經(jīng)歷密度概念的建構(gòu)，要引導(dǎo)他們形成在實(shí)際生活中應(yīng)用密度知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)以致用的熱情。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以表述為：生活中有應(yīng)用密度知識(shí)的意識(shí)，感受物理知識(shí)在解決實(shí)際問題中的價(jià)值�；谡n程標(biāo)準(zhǔn)來制定初中物理教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)有效，期待教師在教學(xué)中能夠更加明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與制定方法，提升課堂教學(xué)效率。
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