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關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理性思考
摘要：本文針對(duì)目前評(píng)價(jià)領(lǐng)域可能出現(xiàn)的極端化傾向，提出了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該樹(shù)立的評(píng)價(jià)理念以及應(yīng)該堅(jiān)持的評(píng)價(jià)原則。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)理念 評(píng)價(jià)原則 評(píng)價(jià)策略
在教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念。
一、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為，(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、·I i、"理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，(3)評(píng)價(jià)方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法，(4)評(píng)價(jià)主體多是教師，學(xué)生常處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，(5)評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問(wèn)題與當(dāng)代教育對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求很不相符，也是我國(guó)此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙，要使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，完成歷史賦予的使命，我們必須樹(shù)立全新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持合理的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，采取科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
針對(duì)這些基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端，許多學(xué)者提出了全新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，給了我們?cè)S多有益的啟示，但不容忽視的是，一些學(xué)者在強(qiáng)調(diào)新理念的同時(shí)，完全否定摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，如強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能而完全忽視評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)而完全否定總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)而完全批判量性評(píng)價(jià)等，這樣必定會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有可能由原來(lái)的單一、靜態(tài)局面走向不可收拾的混亂局面。所以，要使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的正常功能，我們必須在“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)上樹(shù)立全新的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念、堅(jiān)持科學(xué)合理的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)原則，防止極端化的出現(xiàn)。
二、樹(shù)立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念
(一)發(fā)展觀
信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，構(gòu)成了知識(shí)的無(wú)限與急遽增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代課程注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)不僅檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且更關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，診斷學(xué)生問(wèn)題的根源，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)過(guò)程觀
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注結(jié)果，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)，往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利予其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程，探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正得以實(shí)現(xiàn)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。
(三)多元觀
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)，
1，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，發(fā)展性評(píng)價(jià)重視知識(shí)及知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求，
2，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上提高和發(fā)展的獨(dú)特性，
3，評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)與考試方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性，
4，評(píng)價(jià)主體多元化，從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多向評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，建立教師與學(xué)生共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)，展。
(四)全人觀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著“重智、輕德、弱體、無(wú)美、缺勞”的偏差，“五育并舉”的全人教育目標(biāo)沒(méi)有得到很好地貫徹。在“智育”方面，又側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，輕視對(duì)態(tài)度、價(jià)值觀和能力的評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)機(jī)制是多元化的、開(kāi)放的和促進(jìn)發(fā)展的，既重視學(xué)生“全體發(fā)展”，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，防止兩極分化，又重視每個(gè)學(xué)生“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。對(duì)學(xué)生及其基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)，一方面要堅(jiān)決摒棄“一好”代替“五好”的片面做法，要使每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都能全面而具有個(gè)性的發(fā)展，另一方面對(duì)于“智育”的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重評(píng)價(jià)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向著重評(píng)價(jià)知識(shí)和技能、態(tài)度和能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展，堅(jiān)決摒棄在評(píng)價(jià)時(shí)“唯知識(shí)”和“輕能力、輕態(tài)度”等的片面觀點(diǎn)。
(五)個(gè)性觀
隨著對(duì)人類(lèi)研究的深入，人類(lèi)個(gè)體的獨(dú)特性越來(lái)越受到重視，人類(lèi)個(gè)體在各方面顯示出明顯的個(gè)別差異，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)正視這種差異，從根本上面向全體學(xué)生，盡可能地運(yùn)用靈活多樣的教育手段，如運(yùn)用多樣化的情景，采用多樣化的活動(dòng)方式及應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)手段來(lái)正確引導(dǎo)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和條件都得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展。
三、堅(jiān)持合理的教學(xué)評(píng)價(jià)原則
(一)甄別選拔與導(dǎo)向激勵(lì)相結(jié)合原則
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行甄別、選拔和淘汰，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)除了履行選拔和甄別的職責(zé)外，更要發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)的對(duì)象不應(yīng)該僅僅是靜態(tài)的一個(gè)個(gè)學(xué)生，去檢驗(yàn)其知識(shí)儲(chǔ)備及掌握的技能，而應(yīng)該是將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書(shū)本及其它教育資源的交互過(guò)程作為評(píng)價(jià)對(duì)象，突破評(píng)價(jià)的甄別功能而更加凸現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)
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