信息技術與英語教學整合的實踐與思考

信息技術與英語教學整合的實踐與思考

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。在21世紀，科學技術特別是信息技術和生命科學的不斷突破將對世界政治、經(jīng)濟、文化、教育、生活產(chǎn)生更加深刻的影響。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力和創(chuàng)造性的工具。它極大地拓展了人類生存和發(fā)展的空間，正在改變著人類生活的方方面面。在教育領域，信息技術已對傳統(tǒng)的教與學的模式提出了挑戰(zhàn)，教育面臨著有史以來最深刻的變革。
　　為了適應這個發(fā)展趨勢，教育部確定了在中小學中普及信息技術教育的目標。教育部部長陳至立在“在中小學信息技術教育會議上的報告”中提出“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其它學科教學的整合，鼓勵在其它學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其它學科教學的整合�！毙畔⒓夹g與課程整合作為一個重要教學思想引起普遍關注。
　　“信息技術與課程整合”（Electronic Curriculum Integration）的教學思想是20世紀90年代中期發(fā)展起來的教學思想，有著鮮明的信息時代的特色。它繼承傳統(tǒng)的學科教學的優(yōu)點，既與其交叉、綜合，又相對獨立。素質(zhì)教育和信息時代要求培養(yǎng)復合型人才，信息素養(yǎng)是復合型人才的基本素質(zhì)之一，因而，在21世紀，信息技術與課程的整合，將是我國基礎教育教學改革的新視點，是普及信息技術教育的關鍵。它要求在學科教學中融入信息技術的學習與應用，并利用其多媒體之特長輔助學科教學，是信息技術課程和其它學科雙贏的一種教學模式。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定了良好的基礎，對素質(zhì)教育的實施具有重要作用�！　�
　　一、對信息技術與課程整合的認識
　　一）從CAI到信息技術與課程整合 (ECI)
　　信息技術（IT, Information Technology）主要包括計算機技術、通信技術和微電子技術，是現(xiàn)代科學技術結(jié)合的產(chǎn)物。將信息技術應用于教育教學則催生了計算機輔助教學（CAI, Computer Aided Instruction）。CAI 的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學中的廣泛應用豐富了教育教學的手段，提高了教與學的效率，對現(xiàn)代教學的發(fā)展起到了很大的推進作用。但是CAI主要用于課堂中的課件演示，隨著互聯(lián)網(wǎng)Internet和多媒體技術的發(fā)展，CAI的內(nèi)容更加豐富。多媒體技術通過聲音、圖像、動畫、影像等多種形式的信息流通渠道，呈現(xiàn)真實的社會、文化、自然情境，創(chuàng)設利于學習的課堂情境、進一步提高了教與學的效率。
　　信息技術的進一步發(fā)展使人們逐漸認識到，信息技術不僅僅在信息技術課中學習，而且可以與學科課程結(jié)合起來，在學科學習過程中通過教師的教和學生的學，既能學習學科知識，鍛煉能力，又能學習和應用信息技術，這是信息技術在教育領域中發(fā)展的最佳階段，也正是教育者們努力的方向。
　　對于信息技術與課程整合，專家學者們有著不同理解。有的研究者認為整合可以分為學科整合、媒體整合和人的整合。北師大何克抗教授認為：在先進的教育思想、理論指導下，尤其是“主導—主體”教學理論指導下,把計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面應用到各學科教學過程中去，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標（何克抗，2001）。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而是教學思想和教學內(nèi)容上。這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰(zhàn)。
　　二）信息技術與學科教學的整合的條件與環(huán)境
　　 數(shù)字化的軟、硬件環(huán)境是實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合的前提和物質(zhì)條件，如數(shù)字化辦公室，數(shù)字化教室，電子閱覽室和相關的教學應用軟件平臺，數(shù)字管理系統(tǒng)，教學資源庫等。
　　筆者所在學校已建成較好的校園局域網(wǎng)（Local Area Network, LAN），目前已經(jīng)全面服務于教育、教學的整個過程。校園網(wǎng)接入了以天津大學為中心的教育科研網(wǎng)，學校主頁提供了常用教育網(wǎng)站的鏈接。校園網(wǎng)主域服務器提供工具軟件庫、耀華中學電子圖書館的服務、耀華中學自制計算機輔助教學軟件的管理和光盤庫的管理；WWW服務器則為利用互聯(lián)網(wǎng)Internet資源提供了方便；同時，校園網(wǎng)提供的教學資源庫還提供了聲音、圖像、影像和音樂（MP3）等各種資源供師生教學使用，其中包括相當?shù)挠⒄Z資源。這些都為信息技術和英語教學的整合提供了良好的便利的軟、硬件環(huán)境和資源支持，使校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)Internet以及相關軟件可以應用在常規(guī)英語教學中，及時快速的為課堂教學服務。
　　二、信息技術與英語教學整合的實踐
　　一）信息技術與英語教學整合的途徑和內(nèi)容
　　據(jù)統(tǒng)計，在互聯(lián)網(wǎng)上82.3% 的信息是用英語發(fā)布的（顧佩雅等，1999）。英語已成為漫游互聯(lián)網(wǎng)的必備條件之一。在信息時代， 信息技術和英語已成為人們工作和生活必備的基本技能。
　　目前，由于我國各種物質(zhì)條件和設施的局限，對于信息技術與課程整合還處在研究和初步實踐階段。而對于整合的內(nèi)容、途徑和教學模式還未有定論，存在著不同的理解。
　　筆者通過自己的學習和實踐對此作了有益的探索，認為整合可以從1) 教師的教學; 2) 學生的學習（Learning）; 3) 教學科研（TEFL research）等途徑來實現(xiàn)，而教師和學生是整合的關鍵因素。教學模式則可以分為基于網(wǎng)絡的常規(guī)課堂教學、網(wǎng)絡教學與學習和研究型學習。
　�。ㄒ唬┬畔⒓夹g與教學的整合
　　1．教師在課程整合中的角色
　　教師是實現(xiàn)整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現(xiàn)代教育理論認為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現(xiàn)代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網(wǎng)絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。如此既可以激發(fā)學生的興趣，引導學生自覺運用技術協(xié)助英語學習，又可以創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。
　　2．學生在課程整合中的角色
　　學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡所獲得的有益教學的信息則是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。因此它能激發(fā)學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學習，如為準備一個課題的學習，學生利用Google 等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學習的助手。
　　3．教材在課程整合中的角色
　　　　與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學模式，教師和學生可以借助網(wǎng)絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網(wǎng)絡學習；還可以由教師把經(jīng)過認真篩選的相關網(wǎng)址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優(yōu)勢。
　　4．整合在課程評價中的應用
　　信息技術在教學評價中也大有作為。首先，信息技術使評價和反饋變得簡捷，如網(wǎng)絡課堂上教師可通過BBS、留言板監(jiān)控學生的學習進程；其次，它拓展了評價內(nèi)容，信息技術本身就可以作為一項標準來評價學生的電子作業(yè)，如幻燈片、網(wǎng)頁等。對于學生評價的重點可以是課題研究計劃的可行性、研究方法的有效性；學生的參與程度、協(xié)作意識； 作品是否切合主題，內(nèi)容的豐富性、合理性、創(chuàng)新性；技術的應用程度等等。
　　教師還可以通過英語學科題庫進行測評，為評價提供參考數(shù)據(jù)。條件許可時，可以在線當堂測試檢驗學習效果。這些都為教師反思和調(diào)整教學內(nèi)容、手段和步驟提供必要參考。信息技術的應用豐富了評價內(nèi)容，使其更加全面、更加科學。
　　5.整合在教學管理中的應用
　　利用辦公軟件和校園網(wǎng)絡，教師可以輕松地對學生的所有相關數(shù)據(jù)進行電子化管理。比如，學生的各種測試的成績，行為記錄和學期評價等等。利用信息技術，教師的工作效率明顯提高，教育管理更加科學有序。
　�。ǘ�）信息技術與學習的整合
　　信息技術與學習的整合主要體現(xiàn)在教師對學生進行學習策略指導和學生的自主學習上。通過信息技術學習英語是一條全新而有效的途徑。在以學生為主體的英語學習中，對學習策略的指導猶為必要，一方面是對英語語言學習規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)Internet 來輔助學習。對于前者，筆者通過課堂教學和課外學習中的講座、討論指導學生認識英語學習規(guī)律。筆者把平時在互聯(lián)網(wǎng)Internet上瀏覽時收集到的有助于英語學習的網(wǎng)站分類整理提供給學生，為他們的自主學習和運用網(wǎng)絡學習英語提供幫助。在課堂學習中，學生能較好地利用從這些網(wǎng)站中獲取的信息拓展有限的課文內(nèi)容，并通過計算機技術作成電子作品，豐富課堂學習內(nèi)容，使英語學習饒有興味。
　　（三）信息技術與教學科研的整合
　　筆者在教學之余，通過互聯(lián)網(wǎng)Internet搜集各種有關英語學習和教學的網(wǎng)站，一方面搜集積累教學和學習素材，豐富課堂教學材料，同時還通過較好的英語教學研究網(wǎng)站進行網(wǎng)絡在線學習，拓展自己的教學研究視野，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務能力，例如，.cn/yingyu（人教社英語網(wǎng)站） ，這些都是專業(yè)的英語學習和信息技術結(jié)合的網(wǎng)站，筆者從中獲益良多。
　　在利用信息技術整合英語學習和教研的過程中，師生能夠教學相長。許多學生掌握一定的計算機技術，能夠幫助教師解決信息技術運用中相關問題，從而提高課堂教學效率。教師一方面向?qū)W生學習技術和應用，學生也在應用中鞏固提高了技術和利用技術學習的能力，增強了英語學習的興趣，教學相長, 又密切了師生的關系。

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