高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析

高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析 摘要：我國高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求將由重學(xué)歷培訓(xùn)輕非學(xué)歷培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身需求知識性培訓(xùn)、學(xué)術(shù)性培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)并重。應(yīng)通過政策引導(dǎo)、全面推行教師職務(wù)聘任制、實(shí)施教師培訓(xùn)制度、建立培訓(xùn)運(yùn)行保障機(jī)制等措施，促使教師重視非學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)性培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，滿足高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；個(gè)體需求；理性化

一、培訓(xùn)認(rèn)識的理性化引導(dǎo)著高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求

在高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識逐步走向理性。培訓(xùn)不僅僅反映出社會進(jìn)步與發(fā)展對高校教師的外在要求，更是教師自身謀求職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

第一，終身學(xué)習(xí)理念使高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求趨向理性化。伴隨著終身教育思想的傳播與實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)的理念受到人們?nèi)找鎻V泛的關(guān)注。終身學(xué)習(xí)理念的形成引導(dǎo)著高校教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識與需求的理性化。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)逐步擺脫了由學(xué)校組織安排的被動(dòng)狀態(tài)，變?yōu)閭�(gè)人終身學(xué)習(xí)的主體需求，他們將目光投向各種不同類型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，科技進(jìn)步、知識更新使高校教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情日漸提升。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更新日新月異。這必然反映到高等學(xué)校的教學(xué)中來，傳統(tǒng)的教師素質(zhì)觀已經(jīng)無法適應(yīng)需要，時(shí)代呼喚著新的教師素質(zhì)觀的建立。教師清醒地認(rèn)識到，必須適應(yīng)時(shí)代的變化，實(shí)現(xiàn)對新知識和新技術(shù)的占有，才能滿足高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需要。廣大教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情日漸提升，可以預(yù)見，高校教師培訓(xùn)的個(gè)體需求必將不斷增長，培訓(xùn)市場亦更將廣闊。

第三，現(xiàn)代大學(xué)觀促成高校教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為一種自覺行為�，F(xiàn)代大學(xué)必須全面承擔(dān)時(shí)代賦予的教育責(zé)任、學(xué)術(shù)責(zé)任和服務(wù)社會的責(zé)任。教育責(zé)任要求大學(xué)必須堅(jiān)持人文、科學(xué)和創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；學(xué)術(shù)責(zé)任要求大學(xué)必須積極開展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對人類文化的傳承、研究、融合和創(chuàng)新，充分發(fā)揮大學(xué)在國家創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性、源頭性作用；服務(wù)社會的責(zé)任要求大學(xué)為社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念和能力的創(chuàng)造性人才，大學(xué)要以新思想、新知識、新技術(shù)和新文化引導(dǎo)社會的可持續(xù)發(fā)展。教師作為大學(xué)實(shí)現(xiàn)其教育、學(xué)術(shù)和服務(wù)社會責(zé)任的實(shí)踐者，正逐步將對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和熱情轉(zhuǎn)化為——種自覺行為。

二、我國高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的現(xiàn)狀

1.我國高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的總體評價(jià)

通過調(diào)研數(shù)據(jù)和同教師訪談的信息分析，我們對當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的現(xiàn)狀作如下總體評價(jià)：個(gè)體培訓(xùn)需求十分豐富；需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間存在較大差距；在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利色彩。

個(gè)體培訓(xùn)需求的豐富性表現(xiàn)在：教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

個(gè)體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)滿足方面的差距主要表現(xiàn)為：工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會不均等；培訓(xùn)未能達(dá)到期望效果，個(gè)體培訓(xùn)需求沒有完全實(shí)現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，在被調(diào)查的45968名教師中，最需接受培訓(xùn)的中級以下職務(wù)的教師每周實(shí)際授課在10學(xué)時(shí)以上的有14281人，占被調(diào)查的中級以下職務(wù)教師總數(shù)的51％。可見年輕教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們的培訓(xùn)需求難以得到充分滿足。由于管理工作不到位、培訓(xùn)方式不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容先進(jìn)性不夠、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。調(diào)研資料顯示，被調(diào)查的40116名教師中，認(rèn)為“培訓(xùn)效果不錯(cuò)”的只有16742人，僅占41.7％。

行政部門和學(xué)校政策導(dǎo)向的誤解，部分教師的培訓(xùn)需求帶有比較濃厚的功利色彩，具有一定片面性。如重學(xué)歷培訓(xùn)、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)等。

2.不同層次教師的培訓(xùn)需求既有共性又有明顯的差異性

教師群體從層次上可劃分為學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師。不同層次的教師，由于所處的客觀環(huán)境、承擔(dān)的任務(wù)以及學(xué)校的要求的不同，其培訓(xùn)需求在內(nèi)容、水平和形式等方面既有共性又存在明顯的差異性。

就共性而言，教師都重視專業(yè)知識的更新，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實(shí)、先進(jìn)的專業(yè)知識和寬廣、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，才能承擔(dān)起培養(yǎng)人才的重任。因此，高校教師普遍認(rèn)為，“更新專業(yè)知識、掌握學(xué)科前沿動(dòng)向、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”，是他們參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要目的。

就個(gè)性而言，由于多年的積累與學(xué)習(xí)，學(xué)科帶頭人的學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等處在一個(gè)較高的層次上，特別是在教學(xué)能力方面，經(jīng)過多年的錘煉，達(dá)到了較理想的境界。他們的需求主要是：提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，以引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

與學(xué)科帶頭人相比較，骨干教師在專業(yè)知識的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，有較大的培訓(xùn)提高空間。他們既是學(xué)術(shù)研究的骨干力量，又是教學(xué)上的中堅(jiān)。他們既有提高學(xué)術(shù)水平、加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練的需求，又有掌握新的教育觀念、提高教育教學(xué)技能的需求。

青年教師進(jìn)入教師隊(duì)伍的時(shí)間不長，他們富有朝氣、思想活躍、學(xué)習(xí)勤奮、工作熱情高，但是，由于種種原因，青年教師的角色轉(zhuǎn)換相對遲緩，對教師職業(yè)的行為規(guī)范理解和把握不夠，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識和實(shí)踐鍛煉，因而在實(shí)際教學(xué)工作中暴露出專業(yè)知識不足、教學(xué)手段和教學(xué)方法缺乏靈活性等毛病。他們的培訓(xùn)需求主要是：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、掌握基本的教育教學(xué)技能和技巧、迅速提高科研能力、理解教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵、提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和政治思想素質(zhì)等。

3.不同學(xué)科專業(yè)教師的需求不同

從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同。文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說來主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應(yīng)用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓(xùn)的目的主要在于通過名家的指點(diǎn)啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的研究方法，在培訓(xùn)形式上采用學(xué)術(shù)會議、短期研討等較為合適。理科教師在學(xué)術(shù)研究上要取得較大突破，一般建立在擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件的基礎(chǔ)上，他們參加培訓(xùn)的目的主要是利用其他學(xué)校的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和技術(shù)條件進(jìn)行科研，采取訪問學(xué)者的形式比較適宜。

從學(xué)科發(fā)展的角度而言，基礎(chǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)的需求主要集中在加深專業(yè)知識的深度方面；新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的需求體現(xiàn)在及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)等方面，比較適合的培訓(xùn)形式為高級研討班、學(xué)術(shù)會議、出國訪問等。

4.不同地區(qū)教師的需求不同

不同地區(qū)高等教育的發(fā)達(dá)程度不同，教師的整體素質(zhì)不同；不同地區(qū)高校教師整體素質(zhì)的差異性，又決定了其培訓(xùn)需求具有不同的特征。

中東部地區(qū)的大部分高校教師整體素質(zhì)較高，專業(yè)知識掌握程度較深，知識結(jié)構(gòu)較為合理，科研能力較強(qiáng)，因此，他們對以“掌握學(xué)科前沿理論、提高學(xué)術(shù)水平、擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響”為內(nèi)容的培訓(xùn)感興趣，比較熱衷于高級研討班、學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外訪問交流等培訓(xùn)形式。西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，底子薄，基礎(chǔ)差，高等教育仍欠發(fā)達(dá)，高校教師的整體素質(zhì)較弱。這表現(xiàn)在：(1)學(xué)歷層次較低。如甘肅省高校專任教師中具有碩士以上學(xué)位的教師占教師總數(shù)的24％，低于全國平均水平?個(gè)百分點(diǎn)，青海省具有研究生學(xué)歷高校教師的比例還不足6％。(2)骨干教師缺乏。因此，西部地區(qū)高校教師對學(xué)歷培訓(xùn)的需求格外迫切，對以“更新專業(yè)知識、改善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)科研能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)需求較大。西部地區(qū)高校教師對培訓(xùn)形式的要求更加靈活多樣，尤其歡迎東部地區(qū)的“學(xué)術(shù)支邊”，與東部地區(qū)高校聯(lián)合舉辦學(xué)位課程班等培訓(xùn)形式。

三、我國高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求的發(fā)展趨勢

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