蘇科07版小學(xué)信息技術(shù)教材的幾點辯證性思考

 蘇科07版小學(xué)信息技術(shù)教材的幾點辯證性思考
 無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)   鄒衛(wèi)華  214105
 
 現(xiàn)行的蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材，自07年推行至今，已有三年的實施過程。新版教材（以下簡稱“新教材”）是根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）精神編撰的，旨在切實培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。相較于老教材，新教材編寫理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)，但新教材在具體實施過程中，處在教學(xué)一線的老師也發(fā)現(xiàn)了不少教學(xué)的內(nèi)容與策略值得商榷，覺得有必要提出對新教材進行辯證性的思考，以期更好的理解綱要、實施教材。
 
一、辯證思考一：基本信息素養(yǎng)的技能練習(xí)
 《綱要》在課程內(nèi)容的模塊說明中指出，“信息加工與表達”要求“熟練掌握鍵盤操作方法，并學(xué)會使用一種中文輸入法”。仔細(xì)研讀，這其實是小學(xué)兩個階段“信息加工與表達”、“信息發(fā)布與交流”兩個模塊學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。很大程度上來說，鍵盤操作（輸入）是學(xué)生的基本信息素養(yǎng)之一，它是初中第三階段乃至學(xué)生一生學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)良好的鍵盤操作技能是學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的起步關(guān)鍵點，它能讓學(xué)生受益終生。這也符合課程的第一條基本理念：立足學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生的終身發(fā)展。
 但新教材中，從“認(rèn)識鍵盤”到“鍵盤輸入”只有簡單的兩課，且把“鍵盤輸入”中最重要的“漢字輸入”這一教學(xué)內(nèi)容有意識的分解在不同的教學(xué)內(nèi)容中“順帶”著教。
 我們且來看輸入法在小學(xué)信息技術(shù)教材上下兩冊中的三次出現(xiàn)：
 第一次認(rèn)識輸入法是在上冊的第6課《鍵盤輸入》中，在認(rèn)識鍵盤基準(zhǔn)鍵及標(biāo)準(zhǔn)指法后，帶上了“全拼輸入法”的教學(xué)。盡管教學(xué)用書上建議用2~3課時教學(xué)，但輸入法并未作為一個重要的教學(xué)內(nèi)容獨立成一個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課，僅要求為畫圖部分作鋪墊。第二次正式使用輸入法是在上冊中畫圖部分的第16課《添加文字》中，與第一次認(rèn)識輸入法至此，相隔了十課。第三次正式使用輸入法是在下冊的第3課，修改文字，而此次使用輸入法，又換成了“智能ABC輸入法”，重新學(xué)習(xí)另一種輸入法了。
 從中我們知道，這是編者有意識的淡化漢字輸入的教學(xué)內(nèi)容，或者說是分解漢字輸入的教學(xué)，將其視作在日常的教學(xué)中潛移默化的學(xué)習(xí)。
 然而，筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，第一次與第二次輸入法教學(xué)期間，畫圖部分只有在保存文件時可能會輸入兩三個漢字。而正是由于第一次認(rèn)識輸入法并沒有得到很好的練習(xí)，在每次保存文件時，學(xué)生打一兩個漢字都十分困難。而這每周只能一兩個漢字的輸入完全沒有讓學(xué)生對輸入法有所提高。且每次保存文件往往是臨下課的一兩分鐘，結(jié)果學(xué)生保存文件都成了問題。
 第二次輸入法出現(xiàn)是在第16課《添加文字》中，其實這只是輸入法第一次的正式練習(xí)，這也是畫圖教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，隨后便是上網(wǎng)的教學(xué)內(nèi)容，在上網(wǎng)的過程中需要輸入漢字搜索，保存文件等，學(xué)生打字相當(dāng)困難，關(guān)鍵是漢字輸入根本沒有提高。
 當(dāng)?shù)谌�次輸入法出現(xiàn)時，漢字輸入法由“全拼輸入法”改成“智能ABC輸入法”了。誠然，“智能ABC輸入法”確實要比“全拼輸入法”略有優(yōu)勢，但這兩種輸入法在輸入方式上，學(xué)生掌握的難易程度上其實沒有多大區(qū)別，不明白為什么教材要先后用兩種輸入法進行教學(xué)，給學(xué)生造成認(rèn)識上的差異？另外，這兩種輸入法遠(yuǎn)不如搜狗拼音、QQ拼音之類的輸入法，可能教材在編寫時，這些新的輸入法還沒有出現(xiàn)。但教師不妨直接選用這些新輸入法，讓學(xué)生輸入漢字更方便快捷。這也是努力體現(xiàn)信息技術(shù)的時代特征，技術(shù)的與時俱進。
 在教學(xué)實際中，我發(fā)現(xiàn)新教材這樣分解漢字輸入教學(xué)（難度）的做法，其實很不可取。導(dǎo)致實際教學(xué)過程中，師生往往忽視進行良好運用鍵盤的教學(xué)與練習(xí)，這樣不利于學(xué)生打好良好的計算機基礎(chǔ)技能，這對今后學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起了很大的制約。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如扎實給予幾個連續(xù)的課時，好好讓學(xué)生掌握好一種拼音輸入法，然后再輔以在其它教學(xué)內(nèi)容中的有意識練習(xí)，這樣效果會好很多。
 
二、辯證思考二：網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成
 新教材中網(wǎng)絡(luò)版塊的教學(xué)比重相當(dāng)大，分別是上冊的第17課—第24課、第29課、30課；下冊第9課—第20課，共22課。
 《綱要》指出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)板塊中，除了初步介紹網(wǎng)絡(luò)的基本功能和因特網(wǎng)的主要應(yīng)用外，學(xué)生需要掌握上網(wǎng)瀏覽的基本方法，能根據(jù)需要上網(wǎng)搜集資料，并能在局域網(wǎng)中共享資源，體驗網(wǎng)絡(luò)給人們的生活、學(xué)習(xí)帶來的變化。別外需要掌握網(wǎng)上信息的瀏覽與下載(結(jié)合文件的管理)，電子郵件的收發(fā)，論壇的發(fā)貼與回貼，個人博客的使用等。
 新教材在綱要的指導(dǎo)下，編寫得相當(dāng)合理，上冊主要是信息的獲取，下冊則主要是信息的交流、分享與再創(chuàng)造。每一課都完成了某項網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)。但每課的技能畢竟相對獨立 ，教師若按課教學(xué)，除了教會技能外，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成幫助較少。
 如果我們讓學(xué)生能從問題解決出發(fā)，親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在綜合性的探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)活動中，進行對網(wǎng)絡(luò)信息獲取、分析、加工和創(chuàng)新，則更能提高學(xué)生綜合運用網(wǎng)絡(luò)信息的能力、更有助于他們網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。
 個人認(rèn)為，可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分進行辯證性實施，拓展網(wǎng)絡(luò)板塊最后的“博客”教學(xué)內(nèi)容，以博客配合主題建設(shè)為主線，貫穿整個網(wǎng)絡(luò)板塊教學(xué)。這樣便能綜合前面多課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，在綜合性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技能與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。
 拓展“博客”教學(xué)來進行辯證性實施的優(yōu)勢有三：
 1、博客系統(tǒng)的功能優(yōu)勢
 目前的博客系統(tǒng)都可以為每一個學(xué)生提供了一個可以自由發(fā)揮的“博客家園”�？梢宰寣W(xué)生發(fā)表博客日志，隨時發(fā)布自己所寫的文章、學(xué)習(xí)的資料、日記和反思等等；能夠分欄管理自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的各類信息，建立自己的超文本、超媒體群集，……，并將自己的創(chuàng)造發(fā)揮與老師和同學(xué)進行交流、共享、互評。
 2、博客建設(shè)的練習(xí)優(yōu)勢
 個人博客的建設(shè)，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)、運用各用網(wǎng)絡(luò)信息技能。如需要輸入漢字、編排格式來發(fā)表網(wǎng)志；需要上網(wǎng)搜索資源，如圖片、動畫、音樂等，需要學(xué)會下載與上傳，來豐富自己的博客；并需要同學(xué)之間對彼此的博客日志進行相互評論，發(fā)帖與回帖，開展網(wǎng)上交流等。
 3、博客與主題活動的合作優(yōu)勢
 如果與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展某個專題研究來建設(shè)博客，則將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)自然融合；在博客建設(shè)中能開展綜合性活動，反過來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主探究的能力，更好的建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)博客。這種建設(shè)性的學(xué)習(xí)活動，往往是一種自主學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能，擴展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和全面能力。
 整個博客家園的建設(shè)過程，是學(xué)生獲取信息，處理信息、交流信息的過程；也是促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、綜合運用各種信息技術(shù)技能的過程。這有助于學(xué)生良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。
 
三、辯證思考三：通識技能素養(yǎng)的主動建構(gòu)
 《綱要》在課程的基本性質(zhì)中強調(diào)：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學(xué)生掌握常用的信息技術(shù)工具，并逐漸積累必要的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗和利用信息技術(shù)解決問題的經(jīng)驗。在課程的基本理論中也提到，信息技術(shù)課程要堅持學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本能力的建構(gòu)，應(yīng)注重學(xué)生對信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的主動建構(gòu)。
 新教材在編寫上注重了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點和心理發(fā)展水平，但如何把基本知識、基本操作、技能練習(xí)進行綜合聯(lián)系，讓學(xué)生主動建構(gòu)起“通識通用”的信息認(rèn)知能力、判斷能力等，還缺乏有效的培養(yǎng)策略、內(nèi)化過程。思考有三：
 第一，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，所學(xué)習(xí)軟件均是基于windows系統(tǒng)及其界面下的技能操作。認(rèn)識軟件功能界面，其實是一項“通識”能力。新教材在各課的各種軟件教學(xué)中，依然各課各教、各軟件各認(rèn)識，還沒能體現(xiàn)出可以讓學(xué)生“識一認(rèn)全、舉一反三”的軟件認(rèn)識新策略。沒能起到讓學(xué)生積累信息經(jīng)驗來主動建構(gòu)信息能力的作用。
 第二，基于Windows操作系統(tǒng)的軟件，實現(xiàn)某種功能，大都提供了多種方法，例如菜單法、工具法、右鍵快捷菜單法、快捷鍵法等等，學(xué)生要達成某一項操作目的，往往會有很多種方法或途徑。
 新教材在編寫上鼓勵讓學(xué)生自主探究、選擇掌握某一種方法。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，但有時也往往會忽略了對學(xué)生進行“通用”技能的培養(yǎng)。
 例如，在教學(xué)word設(shè)置字體、字號等時，如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，直接在格式工具欄上設(shè)置，的確很方便快捷，但忽視了以“菜單法”彈出“字體對框話”的教學(xué)，而“菜單法”彈出的“對框話”恰恰是所有軟件對功能實現(xiàn)的統(tǒng)一設(shè)置處，這是一項信息技術(shù)的“通識通用”技能。讓每個學(xué)生掌握對話框的應(yīng)用，是掌握通用技能，提升信息素養(yǎng)的一個關(guān)鍵點。故此，信息技術(shù)老師應(yīng)明確：雖然各種方法能殊途同歸，但如“菜單命令”、“對話框設(shè)置”都軟件通識處的知識點是應(yīng)該讓學(xué)生切實掌握的。
 第三，新教材對計算機輸入操作的通用技能，比較強調(diào)鼠標(biāo)的單擊、右擊、雙擊、拖動等，但對鍵盤特定功能鍵、快捷組合鍵以及鍵盤指法，并沒有在各課的教學(xué)中得到很好滲透與練習(xí)，其實這也是一種通用通識技能，熟練掌握特定功能鍵、組合鍵及指法，有助于學(xué)生基本信息技能與素養(yǎng)的養(yǎng)成。
 
 自實施新教材以來，在具體的教學(xué)過程中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都相較老教材得心應(yīng)手很多，頗具親和力。但實際的教學(xué)也不能完全照搬教材，需要老師對新教材進行辯證性的思考，對教材的教學(xué)策略安排進行甄別，對訓(xùn)練技能的方法、素養(yǎng)養(yǎng)成的過程進行評估，依據(jù)《綱要》和學(xué)生現(xiàn)實情況活用新教材，才能讓新教材發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

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