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淺談初中物理教學(xué)中如何激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
淺談初中物理教學(xué)中如何激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 天津市鈴鐺閣中學(xué) 張素梅
人人都有創(chuàng)新潛能，但創(chuàng)新的潛能能不能挖掘出來(lái)，關(guān)鍵要看創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新意識(shí)是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教師的首要責(zé)任。筆者在8、9年級(jí)物理教學(xué)中積極探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在隨時(shí)隨刻，無(wú)處不在，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣的基礎(chǔ)上，合理的構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍、情境，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能促進(jìn)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，能充分的展現(xiàn)學(xué)生的參與精神，就能使學(xué)生處于激活狀態(tài)，就能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)造氛圍、情境，是培養(yǎng)、激活創(chuàng)新意識(shí)的基石。有了好的氛圍，學(xué)生就能充分的發(fā)揮，教師就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂好的氛圍，可以這樣理解：它是公平與競(jìng)爭(zhēng)的縮寫(xiě)，可以是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、鼓勵(lì)的的寫(xiě)照，可以是一個(gè)和諧互助的家庭，可以是支持性的環(huán)境，鼓勵(lì)、耐心的幫助他們學(xué)習(xí)，以及讓他們樂(lè)于智力冒險(xiǎn)而不必?fù)?dān)心以犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致批評(píng)。當(dāng)然這里并不是指沒(méi)有約束的自由場(chǎng)所。俗語(yǔ)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。好的氛圍，可以提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，機(jī)遇垂青于每一個(gè)有準(zhǔn)備的人，在這好的氛圍里，才可以萌發(fā)想創(chuàng)新的意識(shí)。使學(xué)生能享受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的樂(lè)趣。
那么在物理教學(xué)中如何激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？本著物理學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)：見(jiàn)物論理，密切與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，來(lái)源于生活，解釋生活現(xiàn)象，高于生活，是一門綜合學(xué)科。筆者在教學(xué)中積極探索，感覺(jué)到要想激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，除了在教師備課的過(guò)程中，要在分析教材、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，注重落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)的滲透創(chuàng)新教育的思想之外，更要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。因此教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)為切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)可以是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家的故事經(jīng)歷與體驗(yàn)，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)求知欲和創(chuàng)新欲望。從不同的類型課中，采取不同的方案。通過(guò)新課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)習(xí)題課、討論課這幾種不同類型課的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能逐漸激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、新課，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙。
新課的導(dǎo)入更是激活創(chuàng)新意識(shí)的最佳良機(jī)。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要教師依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階或過(guò)渡，達(dá)到抓住學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的興趣。
8年級(jí)是物理的起始階段，新課的導(dǎo)入是否成功，直接影響他們愛(ài)不愛(ài)學(xué)物理，想不想學(xué)物理。這就要求教師在接受傳統(tǒng)的教育按照教學(xué)大綱傳授教育之余，進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)橹挥薪處煹膭?chuàng)新才能更好的帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。在講序言的時(shí)候，應(yīng)用“奇特、新穎、有趣”的實(shí)驗(yàn)。力、熱、聲、光、電、磁的部分知識(shí)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)，用多媒體來(lái)激活：有蘋(píng)果落地，有奧運(yùn)會(huì)上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，助跑、跳高、鉛球的飛出，觀眾們時(shí)刻關(guān)注著他們的動(dòng)作，他們的表情，等等，有生活中的豆腐切刀，冷、熱水的交替，有回聲測(cè)距的奧妙，有池水變淺加強(qiáng)安全教育的場(chǎng)面，有電的時(shí)代的展望……引起了他們的好奇心，有了探究的興趣，以及濃厚的求知欲和興奮感。正是這興趣與好奇心，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎�，去探究，去�?chuàng)新，它們是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。
如在9年級(jí)講“電阻的串聯(lián)”的時(shí)候，首先注重電流、電壓、電阻的關(guān)系，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到串聯(lián)電阻的特點(diǎn)，講述中，注意一一對(duì)應(yīng)，并有意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，得出串聯(lián)電阻可以起到什么作用？當(dāng)講書(shū)上例2：“有一只小燈泡，它正常發(fā)光時(shí)燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時(shí)電壓是2.5V，如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯(lián)一個(gè)多大的電阻？”的時(shí)候，我們不能只是為了解題來(lái)解題。在教學(xué)工作中，通過(guò)探索，認(rèn)為啟發(fā)式提問(wèn)更有利于促進(jìn)提高�！按蠹腋乙黄鹣耄偃粑沂种杏幸粋�(gè)2.5V的小燈泡，如果我要想使它正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？如果手中沒(méi)有2.5V的電源，有一個(gè)6V的電源，如果直接接上有什么后果發(fā)生？怎么辦？想一想，怎樣能使電路中小燈泡的電壓小于6V，怎樣才能分壓？為什么串聯(lián)？解決完這些疑問(wèn)，再來(lái)做例2是不是有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)！
二、復(fù)習(xí)課，是激活創(chuàng)新意識(shí)的階梯。
9年級(jí)是中考前的沖刺階段，9年級(jí)的復(fù)習(xí)方法也就成為重中之重。按照以往的教學(xué)模式，一般情況下是以專題復(fù)習(xí)，或以章節(jié)復(fù)習(xí)，中間貫穿一些典型例題。筆者在教學(xué)中，實(shí)施每一章，或每一個(gè)專題中以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，并時(shí)時(shí)刻刻穿插一些中考試題，橫向以2002年外地典型中考試題為切入點(diǎn)，縱向以近5年天津中考試題為突破口，研究題型，以及中考的命題趨向。措施中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，層次性、漸進(jìn)性的提問(wèn)，適應(yīng)學(xué)生水平的教學(xué)起點(diǎn)，小步前進(jìn)。讓他們?cè)诿靠绯鲂碌囊徊街�，都有充分的�?zhǔn)備，使他們能夠調(diào)整學(xué)習(xí)步驟而避免過(guò)多的疑惑和挫折，以便能更好的激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如果學(xué)習(xí)太容易，他們會(huì)感到厭煩，如果太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的是，讓他們做出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。本著以養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表與他人不同的見(jiàn)解，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在提問(wèn)、舉例、講評(píng)問(wèn)題時(shí)，不能就題論題，還要注意多樣性，就題拓展發(fā)揮，倡導(dǎo)“一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性；一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的全面性；一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性；多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生思維的收斂性”的訓(xùn)練。
在復(fù)習(xí)第九章 力和運(yùn)動(dòng)時(shí)，有這么一道選擇題：
“在無(wú)風(fēng)的天氣里，從水平勻速向右飛行的飛機(jī)上先后落下三包貨物（不計(jì)空氣阻力），在地面上的人看到這三包貨物下落過(guò)程中，在空中排列的情況應(yīng)該是圖中的：（ ）”
（A） （B） （C） （D）
有人認(rèn)為是（D），陳述理由：水平向右，最先下落的應(yīng)先著地。實(shí)質(zhì)則不然，先后落下的物體都具有慣性，在水平方向上保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，繼續(xù)向前，因?yàn)槭莿蛩�，速度相同，時(shí)間相同，水平方向上通過(guò)的距離相同，最后地面上的人看到的應(yīng)是圖（C）。由于剛剛復(fù)習(xí)完平衡狀態(tài)：靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有一個(gè)學(xué)生在聽(tīng)完筆者的講述后，說(shuō)：“勻速向右是平衡狀態(tài)，在這種情況下觀察到的運(yùn)動(dòng)情況可不可以看成靜止?fàn)顟B(tài)下觀察到的情況，這樣飛機(jī)在那靜止，先后落下3個(gè)物體，當(dāng)然是圖（C）�！薄罢媸莿e具一格，獨(dú)到見(jiàn)解。太好了。”鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢發(fā)表意見(jiàn)，保護(hù)了他的積極性，也樹(shù)立進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。“那么這道題若給了排列情況，能不能判斷出它的運(yùn)動(dòng)情況？”
下面以一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題為例：
2只電流表，1只電鍵，2節(jié)電池，1只已知電阻，要求測(cè)未知電阻的阻值。畫(huà)出電路圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作�？偨Y(jié)結(jié)論。
對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，給出題目要求后，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、操作，總結(jié)結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則給予適當(dāng)輔導(dǎo)，指明可以應(yīng)用導(dǎo)體并聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，給予更多的輔導(dǎo)，指明導(dǎo)體并聯(lián)時(shí)電流的大小與導(dǎo)體的電阻成反比，并啟發(fā)他們畫(huà)出圖來(lái)。這樣后兩種學(xué)生也能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大部分或一部分步驟，并自己操作，總結(jié)出結(jié)論，為他們?cè)趧?chuàng)新意識(shí)的階梯上登攀創(chuàng)造條件。出示拓展題時(shí)，三個(gè)層次的學(xué)生都能動(dòng)腦，提出自己的設(shè)計(jì)方案。
拓展a 2只電壓表，1只電鍵，2節(jié)電池，1只已知電阻，要求測(cè)未知電阻的阻值。畫(huà)出電路圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作�？偨Y(jié)結(jié)論。
拓展b 1只電流表，1只電壓表，1只電鍵，2節(jié)電池，1只已知電阻，要求測(cè)未知電阻的阻值。畫(huà)出電路圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。總結(jié)結(jié)論。
通過(guò)拓展a ，學(xué)生在例題的基礎(chǔ)上，很快得出結(jié)論，但是拓展b，學(xué)生卻不能立即想到伏安法測(cè)電阻，正是這樣的安排使學(xué)生有一種新鮮感，記憶加深。
三、實(shí)驗(yàn)課，是激活創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑。實(shí)驗(yàn)課包括實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)習(xí)題課。
1、實(shí)驗(yàn)課，是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是激活創(chuàng)新意識(shí)的顯現(xiàn)圖標(biāo)。
直觀，形象，易理解，易發(fā)現(xiàn)。在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)凸透鏡成的像不只一個(gè)，這是怎么回事？一般來(lái)說(shuō)，老師說(shuō)什么，學(xué)生就認(rèn)為是什么，照著做就是了，有疑問(wèn)也不問(wèn)。因此，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們，說(shuō)他們有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué)，喜悅興奮，然后，給他們提供解決問(wèn)題的方法，試試用做圖法來(lái)驗(yàn)證。并在旁邊配合與指導(dǎo)。明確肯定像只有一個(gè)，像是由折射光線（或折射光線反向延長(zhǎng)線）的會(huì)聚點(diǎn)。之所以光屏上總有像（即光屏上總有火焰）是因?yàn)椋?SPAN lang=EN-US>
B
我們可以把物體AB視為密集排列的發(fā)光點(diǎn)的集合，當(dāng)屏在甲位置時(shí)，所有對(duì)應(yīng)點(diǎn)在A、B之間密集排列，物體和像是點(diǎn)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，故形成了清晰的像AB,若把屏放到乙位置（丙相似）時(shí)，A點(diǎn)在屏上形成一個(gè)以A乙為中心的亮斑。B點(diǎn)也在屏上形成一個(gè)以B乙為中心的亮斑，AB之間所有的點(diǎn)都會(huì)在A乙B乙之間形成各自的亮斑，不同是點(diǎn)點(diǎn)對(duì)應(yīng)。這些亮斑相互交疊，由于物體AB本身有一定的長(zhǎng)度和寬度，這就導(dǎo)致亮斑區(qū)域的中間交疊成分多，邊緣交疊成分少且越到邊緣交疊的成分越少。正是這多與少的差異，使我們看起來(lái)邊緣有“暈”，有層次感，這種模糊的像是亮斑的集合，不是實(shí)像點(diǎn)的集合。因此它不是物體的像。
2、實(shí)驗(yàn)習(xí)題課，是物理教學(xué)的強(qiáng)化，是激活創(chuàng)新意識(shí)的隱現(xiàn)圖標(biāo)。
本著物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)中，加強(qiáng)了多維度的能力訓(xùn)練。
下面以黑龍江省哈爾濱市2002年中考試卷中一道實(shí)驗(yàn)題為例：
68.我省是馬鈴薯的主要產(chǎn)地，馬鈴薯的密度將影響它的淀粉含量�，F(xiàn)有馬鈴薯、量筒、刻度尺、彈簧秤、小刀、燒杯、水、細(xì)線，請(qǐng)你從中選用適當(dāng)器材，設(shè)計(jì)兩種方法測(cè)出馬鈴薯的密度（ρ馬鈴薯 >ρ水）。
在做這道題之前，為使學(xué)生能順利做出來(lái)，并且能有創(chuàng)新，能產(chǎn)生享受自己的勞動(dòng)成果的喜悅。筆者注重了準(zhǔn)備工作。首先復(fù)習(xí)固體和液體的密度實(shí)驗(yàn)，器材、原理、文字說(shuō)明以及數(shù)學(xué)表達(dá)式，并與學(xué)生共同總結(jié)怎樣求質(zhì)量，可以通過(guò)托盤天平直接測(cè)量，可以通過(guò)彈簧秤間接測(cè)量，還可以通過(guò)浮體浮力等于重力，通過(guò)量筒中液體變化的體積求得浮力，得到重力，進(jìn)而求得質(zhì)量；怎樣求體積，可以通過(guò)量筒、量杯直接求變化的體積，可以根據(jù)變化的水的質(zhì)量來(lái)求得變化的水的體積，進(jìn)而得到物體的體積，還可以通過(guò)求浸體的浮力等于重力減彈簧秤的示數(shù)間接求得物體的體積。
總結(jié)完畢，拿出上道題，只告訴（ ρ馬鈴薯 >ρ水），器材從所學(xué)過(guò)的器材中任選。告之這是一道非常典型的一道題，并且非常貼近生活，比比看誰(shuí)想的方法多，誰(shuí)能想出更多的途徑來(lái)。
很快，學(xué)生的積極性上來(lái)了，你一言我一語(yǔ)，方法很快出來(lái)了。
方法1：器材：天平，量筒，水
步驟：1）調(diào)節(jié)天平平衡，稱出一塊馬鈴薯的質(zhì)量m；
2）量筒中適量的水，體積為V1，將這塊馬鈴薯放入水中使其全部進(jìn)入水中，體積為V2
3）用公式ρ馬鈴薯=m/（v2-v1）
方法2：器材：彈簧秤，量筒，水
步驟：1）調(diào)節(jié)彈簧秤，使其指針指到0刻度線上，稱出一塊馬鈴薯的重力G，根據(jù)公式m=G/g，求的質(zhì)量；
2）同上
3）用公式ρ馬鈴薯=G/（v2-v1）g
方法3：器材：天平，灌滿水的燒杯
步驟：1）調(diào)節(jié)天平平衡，稱出一塊馬鈴薯的質(zhì)量m
2）用天平稱出燒杯和水的總質(zhì)量m1
3)把這塊馬鈴薯放入燒杯中，（部分水溢出）再用天平稱出燒杯、水、馬鈴薯的質(zhì)量m2
4）用公式ρ馬鈴薯= mρ水/(m+m1-m2)
方法4：器材：彈簧秤，燒杯，水
步驟：1）用小刀切下一塊馬鈴薯樣品
2）用彈簧秤在空氣中稱其重為G
3）放在水中稱其重為G0
4）用公式ρ馬鈴薯=Gρ水/（G-G0）
方法5：器材：空心物體，量筒，水
步驟：1）用小刀切下一塊馬鈴薯樣品，并挖成空心
2）在量筒內(nèi)裝水，記下體積V0
3）測(cè)出馬鈴薯漂浮時(shí)液面的示數(shù)V1
4）測(cè)出馬鈴薯沉到底部時(shí)水和馬鈴薯的總體積V2
5）用公式表示為ρ馬鈴薯=（V1-V0）ρ水/（V2-V0）
四、討論課，是激活創(chuàng)新意識(shí)的升華。
寸有所長(zhǎng)，尺有所短。學(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性，更為重要的是，在討論時(shí)大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。
只有激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才可以更好的進(jìn)行創(chuàng)新，并為我們的教育事業(yè)，再添一抹亮麗，并在祖國(guó)的畫(huà)卷上，寫(xiě)下一個(gè)驚嘆號(hào)！
參考文獻(xiàn)：
[1]孫海濱 《物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)》 2000.5
[2]張金貴 《淺探物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》
[3] 《物理教師》2000.8
淺談中學(xué)物理教學(xué)中的激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)2004年
天津市教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)委員會(huì)舉辦的論文評(píng)比活動(dòng)三等獎(jiǎng)
論文關(guān)鍵字：
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