小學英語練習性課堂學習活動設計案例研究

        一、問題的提出 
        07年小學畢業(yè)后，我們教研組進行了一次畢業(yè)質量分析，對各類試題的得分率情況進行了匯總，發(fā)現(xiàn)語音、閱讀理解以及一些靈活運用的題目失分較多，特別是閱讀理解，得分率只有50%左右。分析得失的過程中，老師們紛紛談了各自的困惑：有的老師說，音標教學是小學階段的重點，也是難點，每次在語音的教學上，我都花了相當多的時間，如在新單詞教學中，盡量做到滲透音標教學，但效果并不佳；閱讀理解的錯誤原因主要是學生不能根據(jù)文中的內容，獲取相關的信息，進行分析和概括，還有一部分基礎較差的學生根本就看不懂，更不要說理解意思了；對于一些綜合運用的題目，學生喜歡死記硬背，用課本中的固定句式去套用，題目稍加變化，就束手無策，思維能力較弱。根據(jù)以上分析，再聯(lián)系平時的英語課堂教學的實際情況，我們開始對課堂教學的效率產(chǎn)生了質疑：我們的英語課堂教學效率有幾成？學生有沒有正真會學？帶著這一系列的疑問，我們開始思考如何提高課堂教學質量？課堂教學效率如此低下，問題究竟出在哪里？教師所設計的練習性學習活動設計是否有效？與此同時，在收集我校與華師大合作中所撰寫的教學小故事——《學生經(jīng)驗的課程》中，教師在對練習性活動設計案例分析其設計的成敗得失的原因，在于如何設計有效的練習性課堂學習活動。研究小組成員感到，提高教師課堂學習活動設計能力旨在改進我們的課堂教學的方法，有利于提高教師的教學、研究能力。提高課堂教學效率質量；這正是我們英語組目前迫切解決的問題，為此我們確立了“優(yōu)化練習性課堂學習活動設計的案例”研究。 
        二、研究的過程 
        (一)研究內容的確定 
        根據(jù)以上分析，教研組老師認識到本課題研究的迫切性和價值性，大家研究的積極性也被調動起來了，而剛開始實施時我們卻碰到了這樣的問題：練習性學習活動設計所涉及的面較廣，我們該從何處著手？于是研究小組圍繞“你在哪些方面的練習活動設計中存在問題”展開討論： 
        1. 自己對各版塊的編寫意圖和教學方法不太清楚，尤其是音標教學版塊的內容應如何教和教到怎樣的程度還不明白。 
        2.對話教學時的情景難創(chuàng)設，學生對機械模仿和朗讀不感興趣，上課時注意力易分散，課堂管理難度大。 
        3.設計的教學活動往往不能達到預期的效果，自我課堂調控能力提高較慢。 
        4. 單詞教了很多遍，學生還是不能掌握。 
        同時研究小組成員一致認為：小學英語開設時間不長，但教材更換頻繁，教師對教材內容的理解和運用尚存在一定的問題。如教材間的前后聯(lián)系，教材的系統(tǒng)性和完整性；教學中各版塊所采用的教法等，都應作進一步的探討�；�于以上的討論，我們開始著手研究如何針對各版塊的內容設計有效的練習活動。 
        (二)初步實施階段 
        根據(jù)討論的結果，我們研究制定了具體的實施方案：同一版塊的教學內容我們采用小組同上一節(jié)課、一課多上的方法來展開。初步擬訂了這樣的實施流程：研究教材、學習課堂常用的教學法——確定教學方法——課堂實施(同上一節(jié)課、一課多上)——反思改進——再次實施。 
        1. 研究教材 
        采用集體備課的形式來提高教師對教材的理解把握和運用能力。同一年級的老師在各自鉆研教材的基礎上，對教材的重難點進行分析，并提出一些處理方法，如一些常用的課堂游戲、活動等等。集體備課時，由主備人負責說課，其他老師補充，主備人在吸收其他老師教學亮點的基礎上修改成稿。 
        2. 學習課堂常用游戲法 
        利用雙周一次的理論學習，我?guī)ьI課題組成員研讀、教學理論，學習雜志中一些成功案例的練習活動設計，并借鑒到平時的課堂教學實踐中。平時注重對教材中每一板塊常用的有效的練習性活動進行歸類、，并進一步推廣。如字母教學游戲有“Bingo”、“字母排順序接力賽”；音標教學游戲有“聽音摘音標”、“摘蘋果”；單詞教學游戲“搶讀單詞”、“看圖猜詞”；句型對話教學游戲“聽指令做動作”、“傳話”等等。 
        3.課堂教學實踐 
        在集體備課和針對重、難點設計練習性學習活動的基礎上，我們主要采用同上一節(jié)課和一課多上的方式來進行練習性學習活動設計的研究。       如：一課多上(小學牛津4AUnit 7中關于數(shù)字的教學) 
        初次嘗試 
        為了實現(xiàn)教學目標，精心設計教學過程，并且摘取以下一個片斷： 
        T: Do you like playing basketball? 
        Ss: Yes. 
        T: I like playing basketball very much. I have many basketballs. Let’s count together.(one, two, three, four...出示課件復習1 到12) 
        T: Do you like playing games? 
        Ss: Yes. 
        T: Nowlet’s play a game. Guessinggame. I doand you guess. 
        ... 
        T：Now Let’s do a Math exercise.What’s one plus twelve? 
        Ss: It’s thirteen. 
        T: What’s ten plus twenty? 
        Ss: It’s thirty. (Teach: thirty) 
        T: What’s ten plus thirty? (Teach: forty) 
        用同樣的方法教授：fifty, sixty, seventy, eighty, ninety...帶領學生朗讀1到12，13 到19，20 到90。 
        課堂開始的時候學生表現(xiàn)不積極，在做游戲的時候學生積極性有所提高，但是到了做加法算術題的時候出現(xiàn)冷場，起來的學生也是結結巴巴的，要思考很長時間。 
        反思 
        一開始提起老師的興趣愛好籃球，來引到數(shù)籃球上來，復習1到12 數(shù)字。本來顯得很流暢。但是學生積極性不高，使這個環(huán)節(jié)作用沒體現(xiàn)出來。仔細想一下，過程銜接雖然很清楚明了，但是學生的思想并未真正參與到其中，只是把很熟的數(shù)字和尚念經(jīng)似地背了一遍。沒有讓學生進入學習的積極狀態(tài)。一節(jié)課如果不開一個好頭，整節(jié)課就大打折扣了。Guessing game 的環(huán)節(jié)，學生的積極性有所提高，但是緊接著又是一個Math exercise.使學生有點透不過氣來。并且銜接也不連貫。在Mathexercise的環(huán)節(jié)中學生回答不熟練，這個環(huán)節(jié)設計過難，雖然三年級已經(jīng)學過，但是只要求三會，并且三年級只學會1到20 數(shù)字，也是要求三會。所以在做到1 加12，2 加11等加法時。學生需要經(jīng)過一段時間的思考，這段時間他們需要把老師的問題譯成中文，然后做數(shù)學加法，在把做出的結果譯成反饋給老師。所以導致學生回答不好，其他學生見狀也沒有信心了，導致冷場的出現(xiàn)。最后在所有數(shù)字時，只是帶學生讀讀，把直接告訴學生，沒有讓學生參與動腦。 

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