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對建構(gòu)理論下英語課堂交際活動設(shè)計的研究
摘要：在英語課堂教學(xué)中，語言能力是在完成一系列的語言交際活動申實現(xiàn)的。有效的課堂活動設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生獲得語言技能，還可以通過在完成交際任務(wù)的相互協(xié)作中體驗教育的價值，實現(xiàn)人格的提升。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出了學(xué)生的主體地位，重視營造合作友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的合理利用，對現(xiàn)代課堂交際活動的設(shè)計具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 交際能力 課堂活動 設(shè)計 人格
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀(jì)60年代提出，其間吸取了維果斯基(Vygotsky)的歷史文化心理學(xué)、奧斯貝爾(Ausube1)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等不同流派的精髓，揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)情景是對現(xiàn)實真實情景的體驗；在真實的文化背景下，借助社會性的交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，能夠積極有效建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)；協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義的構(gòu)建起關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用；教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種資源，鼓勵學(xué)生主動探索并完成意義構(gòu)建，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。Gagnon和Collay對建構(gòu)主義理論進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(CDL=ConstructivistLearningDesigning)包含六大基本要素：創(chuàng)設(shè)情境(Developingsituations)、提出問題(Askingquestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(Or-ganizingGroupings)、展示成果(Arranging Exhibits)、反思過程(InvitingRelfection)。
二、課堂交際活動設(shè)計
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用交際能力的有效途徑。交際能力是指人們能有效地運(yùn)用一種語言知識進(jìn)行人際交往和文字交流的能力。根據(jù)Canale和Swain提出的交際能力新模式，認(rèn)為交際能力包括語法能力、社會語言能力和策略能力三方面。課堂英語教學(xué)在進(jìn)行語言知識教學(xué)的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行社會交際的能力。FriederikeKlippel在他的(KeepTalking)一書中認(rèn)為交際實施的基本原則是：交際以信息為中心、活動以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)、合作和移情。這和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論相一致。學(xué)習(xí)英語，實際是在學(xué)習(xí)一種用第二語言作交際、獲得技能的手段。教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候，會充分利用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)。課堂交際中，學(xué)生的感受和觀點是活動的重點，外語教學(xué)的交際活動要圍繞這些重點進(jìn)行。
體驗真實的交際情形，學(xué)會表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，并得到人格上的尊重，這對外語學(xué)習(xí)者來說非常重要。傳統(tǒng)的語法操練學(xué)習(xí)法，造成了只會依靠識別語法系統(tǒng)來學(xué)習(xí)外語，不能開口說，極大地挫傷了學(xué)習(xí)者積極性。引導(dǎo)學(xué)生用外語交流的過程，其實就是鍛造、構(gòu)建學(xué)生自己的語言知識系統(tǒng)的過程。如果交談的話題對學(xué)生的人格發(fā)展有積極的影響和促進(jìn)，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)外語不儀幫助學(xué)習(xí)者了解事物的信息，其學(xué)習(xí)過程同時也是一種教育體驗過程。
語言和人格、文化密切相關(guān)，語言交際活動的開展，就要把學(xué)習(xí)語言的過程與培養(yǎng)人格、了解異域文化結(jié)合起來，例如，以Likesordislikes、Money spending、Miracleworld、Who knows等為話題的交談可以促進(jìn)學(xué)生對人生價值和成長目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識。外語學(xué)習(xí)就像其它課程一樣，正在使教育的功能朝著合作和移情的方向發(fā)展，這一點正逐漸得到人們的認(rèn)可。
作為教師，一方面要將訓(xùn)練的語言內(nèi)容與語言功能相結(jié)合，減少單純的句型結(jié)構(gòu)和詞匯訓(xùn)練；另一方面，應(yīng)促使學(xué)生在交際活動中，學(xué)會尊重他人，體諒他人，能夠分享他人的喜怒哀樂。教學(xué)提供的一些實例，要圍繞能夠分享情感和觀點的宗旨進(jìn)行，重視學(xué)生的個性，幫助營造相互理解的氛圍，拓展教育的價值領(lǐng)域和人格構(gòu)建。
學(xué)生參與活動過程的積極性會影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的參與度，往往取決于他們學(xué)習(xí)的材料類型。例如，如果文本或者圖片中包含一些錯誤、缺失或者錯位，依照“Learningbvdoing”(在做中學(xué))的教學(xué)理念，把活動的主題設(shè)計為：What’Swrong或ListeningandMatching，就會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心驅(qū)使學(xué)生努力去把不當(dāng)之處找出來并正確配對。純文字性的學(xué)習(xí)活動也可以通過實際演練來進(jìn)行。例如，結(jié)合單元主題，讓學(xué)生設(shè)計情景劇，如Goingshopping或Ilostmyway等。不儀讓他們用錄音帶、嗓音和音樂來表演，還促使學(xué)生用外語來讀、寫、說。再如，要求學(xué)生寫一封求職申請，不妨先在班里開展一場模擬面試活動，讓學(xué)生離開座位，作面對面的交談，彼此發(fā)問、相互協(xié)作，記下求職、面試中可能用到的詞匯、句型和觀點，供小組成員在寫作中分享。教師的態(tài)度在交際合作中影響很大。如果教師理解、贊成合作的教學(xué)方式，就會自覺自愿地精心設(shè)計合作任務(wù)，樂意加入學(xué)生的團(tuán)隊活動，對班級形成友好的互動氛圍起到良好的示范作用。
影響課堂交際活動開展的其他因素還包括活動的時間量及相關(guān)的準(zhǔn)備工作。要達(dá)到完成交際的目的，設(shè)計內(nèi)容就不僅僅是用活動來填充課堂，而應(yīng)當(dāng)適時修改，靈活運(yùn)用。很多語言的功能和結(jié)構(gòu)可以用新的方式來操練。在操練新的語言知識之前，先要理解這些活動的意義，還要考慮運(yùn)用已有的哪些知識和技能。
三、課堂交際活動設(shè)計需注意的幾個問題
1、氛圍的營造
如果小組的氣氛不友好，甚至有敵意，學(xué)習(xí)者擔(dān)心會受到嘲笑，這種活動就不能達(dá)到促進(jìn)合作和增進(jìn)了解目的；剛剛成立的班級和新來的教師，應(yīng)該避免選用一些私人性的話題；對個性內(nèi)向、羞怯的學(xué)生不采用有威脅性的話題來交談，不妨采用一些能激發(fā)良好氣氛形成的集體活動如Warm—up exercises或Jigsaw tasks。教師選擇活動的原則是使學(xué)生感到輕松自如。
2、教師的作用
教師是以平等的身份參與小組活動還是在幕后觀察和幫助學(xué)生，各有其利弊。如Pairwork能縮短師生之間的心理距離，但不能起到獨立評判和對其他的小組提供建議和幫助的作用；教師在幕后，就能很自然地觀察到部分學(xué)生的表現(xiàn)，記下帶有共性的錯誤，但無法具體了解學(xué)生運(yùn)用語言的情況。對于學(xué)生的錯誤，如果不是學(xué)生自己提出，就不要頻繁地糾錯，否則會使學(xué)生在口頭交際中變得猶豫、焦慮和缺乏信心。鼓勵學(xué)生用替換表達(dá)就可以克服眼前的困境，如表達(dá)觀點時可以說：Ithink…．／Ifeelthat…．／As far as I’m concemed…．／In my opinion…等；表達(dá)不贊成時可以說：Idon’tagree．／Idon’tthinkSO．／That S not…{You can t say that i That S not thepoint…．／Bu
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