藝術(shù)院校英語分級(jí)教學(xué)的探索

摘要：我國(guó)高校擴(kuò)招以來，越來越多的人有了接受高等的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給教學(xué)帶來了許多新問題。如班大人多、英語水平參差不齊等。結(jié)合我校的實(shí)際情況，文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討了院校分級(jí)教學(xué)的必要性及具體實(shí)施，以期解決高校擴(kuò)招給英語教學(xué)帶來的一些問題，同時(shí)也為同類藝術(shù)院校的英語教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)
        自從我國(guó)高校擴(kuò)招以來，高等教育由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，讓更多的人有了接受高等教育的機(jī)會(huì)。然而，也給教學(xué)帶來了許多新問題。由于生源分布廣，學(xué)生英語水平參差不齊，致使教學(xué)難度加大。2007 年，教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。在這一大背景下，結(jié)合藝術(shù)院校的特色，探討針對(duì)藝術(shù)生的分級(jí)教學(xué)具有重要的意義。
        一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)和必要性
        美國(guó)著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen 提出的“語言輸入假說”（Krashen,1981）是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念之一，其中的i﹢1 輸入理論為探討大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。i﹢1理論告訴我們，是否向?qū)W生提供足夠的可理解性語言輸入是外語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)�？衫斫庑哉Z言輸入就是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言知識(shí)要在學(xué)習(xí)者可理解的基礎(chǔ)之上，略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平。因此，我們要把握語言輸入的難度，慢慢增加語言的輸入量。學(xué)習(xí)者只有對(duì)大量的可理解的輸入進(jìn)行吸收、加工，才會(huì)很地提高語言的輸出能力（楊勁松等，2008）。
        分級(jí)教學(xué)的另一理論依據(jù)來自于建構(gòu)主義心。該心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人自身已有的認(rèn)知水平對(duì)未來學(xué)習(xí)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷在已有知識(shí)或技能基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的知識(shí)或技能的過程，只有建立在學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)（Cameron,2001）。根據(jù)這一理論，只有進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，才能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和能力，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，并在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步。
        作為教育者，眾所周知，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在差異的，這就導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)方面的巨大差異。隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。在工藝美院，不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校時(shí)的外語水平也是大相徑庭。高考招生時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、包裝工程、城市規(guī)劃等專業(yè)英語分?jǐn)?shù)線是70 分，藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)等專業(yè)英語分?jǐn)?shù)線是50 分，表演專業(yè)則不設(shè)英語分?jǐn)?shù)線。就入校的實(shí)際來看，英語成績(jī)最高分和最低分之間相差近100分。所以，學(xué)校應(yīng)從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，面向全體，因材施教。
        二、分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施
        1.制定各個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求
        《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次的教學(xué)要求供各級(jí)各類高校根據(jù)實(shí)際情況選擇達(dá)到。此《課程要求》并沒有對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出具體要求，而藝術(shù)生的英語水平普遍不高，要達(dá)到一般要求，很大一部分學(xué)生也是存在困難的。因此，我校結(jié)合此《課程要求》，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平和我校的實(shí)際情況，制定出適應(yīng)不同層次、不同程度的大學(xué)英語本、�？平虒W(xué)大綱及教改方案，確立院級(jí)大學(xué)英語教學(xué)改革的思路和目標(biāo)。為此，針對(duì)藝術(shù)院校的學(xué)生入學(xué)英語水平，我們對(duì)我校各個(gè)級(jí)別的學(xué)生大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)制訂了相應(yīng)的要求。
        通過本課程的學(xué)習(xí)，A 級(jí)：達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的最低要求，即一般要求。B 級(jí)的具體要求是：（1）理解能力：基本能聽懂英語授課，能聽懂涉及日常交際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110 詞左右）的英語簡(jiǎn)短對(duì)話和陳述，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)，理解正確。（2)口語表達(dá)能力：經(jīng)準(zhǔn)備后能就所熟悉的話題做簡(jiǎn)短發(fā)言，掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。（3）閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的文章，閱讀速度不低于每分鐘50 詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘80 詞，能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、產(chǎn)品說明等，理解基本正確。（4）書面表達(dá)能力：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法寫出簡(jiǎn)單的短文；能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于100 詞的短文，能用英語填寫表格，套寫便函、等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。（5）翻譯能力：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時(shí)約260 詞，漢譯英速度為每小時(shí)約200 個(gè)漢字。譯文基本正確，通暢達(dá)意。（6）詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約3400 個(gè)英語單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000 個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500 左右的單詞能正確拼寫，在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用。
        2.如何分級(jí)
        首先在學(xué)生開課前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)結(jié)合高考英語成績(jī)和學(xué)生的意愿將學(xué)生分為A、B 兩級(jí)。
其中A 級(jí)為加強(qiáng)班，學(xué)生人數(shù)占全年級(jí)人數(shù)的30%，是全校同年級(jí)學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。教學(xué)中教師采取靈活多樣的授課方式，在完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，加大學(xué)習(xí)任務(wù)，加深授課難度，加快教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生特殊指導(dǎo)，以達(dá)到《要求》中的一般要求。B 級(jí)學(xué)生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的70%，其授課程度適中，課程從《大學(xué)體驗(yàn)英語》基礎(chǔ)教程學(xué)起，扎實(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與高中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單銜接，夯實(shí)語法基礎(chǔ)和基本詞匯，然后再逐步展開大學(xué)英語知識(shí)體系，最終達(dá)到學(xué)校制定的要求。在第一學(xué)期期末可按照學(xué)生成績(jī)和教師推薦實(shí)行“微調(diào)”，即A 級(jí)學(xué)生成績(jī)不及格者轉(zhuǎn)入B級(jí)，B 級(jí)學(xué)生成績(jī)高于指定分?jǐn)?shù)線者升入A 級(jí)學(xué)習(xí)。這樣，我們?yōu)椴煌�起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的菜單，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，真正做到因材施教，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性的平臺(tái)。
        3.課程設(shè)置
        經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，我們構(gòu)建了符合各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的新形勢(shì)下的山東工藝美術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程體系方案，它包括基礎(chǔ)英語課程、擴(kuò)展英語課程和校本英語課程三大部分。        基礎(chǔ)課程為必修課程，以語言講解和訓(xùn)練為主線，目的是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
        英語擴(kuò)展課程為指定選修課，主要包括三個(gè)模塊：語言文化修養(yǎng)模塊（西方文化、跨文化交際、英語演講名篇賞析等）、專門用途模塊（實(shí)用英語寫作、實(shí)用就業(yè)英語）和綜合應(yīng)用模塊（英語視聽說、英漢翻譯等），著重用來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能。這些課程在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第四個(gè)學(xué)期開設(shè)。致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生更多地了解世界，借鑒和吸收外國(guó)文化精華，提高文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。
        英語校本課程是指結(jié)合我校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，考慮到我校學(xué)生的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要由外語教師自主開發(fā)的課程，比如英語閱讀、藝術(shù)英語翻譯等。英語校本課程是選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)自主選擇。校本課程的開發(fā)目的是給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，引起他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)開辟更廣闊的天地。
        4.教學(xué)內(nèi)容和教材
        教學(xué)內(nèi)容以“統(tǒng)一教材、各有側(cè)重”為指導(dǎo)思想，根據(jù)不級(jí)別學(xué)生的英語水平來確定，A 級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)較高，除課本任務(wù)外，增加詞匯量、課下習(xí)題量和課后輔導(dǎo)量，推動(dòng)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度的，客觀上激發(fā)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。另外，設(shè)定通過四、六級(jí)的目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。B 級(jí)從教學(xué)起點(diǎn)上可以接受相應(yīng)難度，逐漸改變其以往因失去興趣而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，改變其對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵制態(tài)度，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而鞏固其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
        《大學(xué)體驗(yàn)英語》依托和信息技術(shù)，用音、像、圖等手段把這個(gè)世界拉到學(xué)生眼前，使之能立體地感受到這個(gè)語言環(huán)境，接受多種感官的刺激。同時(shí)，這種立體教材也有利于從不同角度和憑借不同媒介向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力和形成自主學(xué)習(xí)能力（卞樹榮，2005）�？紤]到《大學(xué)體驗(yàn)英語》立體化教材在各方面的優(yōu)勢(shì)，我校將繼續(xù)采用這一教材。A 級(jí)的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的第一、二、三冊(cè)，B級(jí)的學(xué)生在前三個(gè)學(xué)期學(xué)完《大學(xué)體驗(yàn)英語》基礎(chǔ)教程和《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程的第一、二冊(cè)。
        5.教學(xué)評(píng)價(jià)
        測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的重要手段。對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生，的目標(biāo)要求不能統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。每學(xué)期期末考試應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行級(jí)別測(cè)試，充分提高考試的信度和效度。由于不同的教學(xué)目標(biāo)，期末考試實(shí)行單獨(dú)命題，考試難度不同。A級(jí)的學(xué)生的考試內(nèi)容可側(cè)重語言的綜合運(yùn)用能力；B 級(jí)學(xué)生的考試內(nèi)容則是以課本為主，以綜合運(yùn)用能力為輔，從而達(dá)到不同的測(cè)試效果。最終采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%（包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等）。
        分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。針對(duì)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，它實(shí)踐了人性化的理念，承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)上的差異，為學(xué)生提供了更加廣闊的個(gè)性化發(fā)展空間。但由于我校的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)尚處于起步階段，如何分級(jí)更？課程怎樣設(shè)置更合理？教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣做到公正？這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，才能不斷地完善，并最終取得更大的進(jìn)步。
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