中學英語新匯教學藝術(shù)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學教學的重 要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的談談具體教法。
　　一、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）
　　1、翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便。
　　2、直觀法。（1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,this is a watch.（用手指著手表）。（2)利用圖片介紹詞匯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。（3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。
　　3、用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
　　4、同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile whenwe are happy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,what d-oes it m ean?（學生說出漢語意思“微笑”）
　　5、使用斜線介紹新詞。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。
　　6、利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis? Look－I can open and close the m. They are…eye…?學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。
　　7、利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?學生重復說wrist兩遍。
　　8、利用下定義法。如:breakfast—the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.
　　二、操練和使用新詞匯
　　介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。
　　1、操作的方法：（1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。（2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。（3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學 們先糾正。
　　2、使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market?Do you live near a market? When does your mother go to the market?What does she buythere?
　　三、詞匯的擴展
　　學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了 的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：
　　1、關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上寫出表示關(guān)聯(lián)詞群，這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。
　　2、在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：（1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,part,party,dark,argue等詞。（2)利用詞形變化規(guī)劃。（3)利用構(gòu)詞法知識。利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:“useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useful”comes from “use”, too.Itm-eans “ofno use”or “not useful”.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell”comesfrom“tell”.“Retell”means“to tell again.”利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。（4)利用歸納、對比法。利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。（5)利用聯(lián)想找。如由tree聯(lián)想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。（6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor.I m-ust improve it.
　　利用以上教詞匯的，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞 匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。

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