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試論任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 作用 應(yīng)用
論文摘 要：閱讀教學(xué)在中占有重要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語閱讀的教學(xué)效果并不理想。而任務(wù)型教學(xué)法可在多種活動中激發(fā)學(xué)生興趣，將知識和語言技能結(jié)合起來，并具有活動內(nèi)容信息量大以及每個學(xué)生都能參與其中等特點，能較好地完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)。
閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一種主要輸入方式，在聽、說、讀、寫這四項基本技能中占有重要地位。在國內(nèi)外各種語言測試中，閱讀所占的比例很大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語閱讀的教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認(rèn)為，運用任務(wù)型教學(xué)法，可以對解決現(xiàn)存問題有所幫助。
一、任務(wù)型教學(xué)法概述及其作用
任務(wù)型教學(xué)(task-based Instruction)是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語的教學(xué)活動。它是強(qiáng)調(diào)在“干”中學(xué)、在“用”中學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。這一教學(xué)法要求，教師在教學(xué)活動中，圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、具有可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
Jane Willis在《任務(wù)型學(xué)習(xí)框架》一書中對如何進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了全面的描述，提出任務(wù)教學(xué)法一般分為三個階段：任務(wù)準(zhǔn)備→任務(wù)實施→后續(xù)任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段(Pre-task)，要讓學(xué)生熱身(warming up)，開動腦筋(brain storming)，為執(zhí)行任務(wù)做好充分準(zhǔn)備；任務(wù)實施階段(TaskCycle)，是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立自主地執(zhí)行任務(wù)，教師對活動進(jìn)行監(jiān)控；后續(xù)任務(wù)階段(Post task)，包括分析和練習(xí)。這三個階段相輔相成，相互作用，其中實施階段是中心，前一個階段為后一階段創(chuàng)造條件，而最后一個階段是前兩個階段的歸宿。
任務(wù)型教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1)可完成多種多樣的相關(guān)任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)在完成任務(wù)的過程中，可將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。3）活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。4）在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)過程高質(zhì)有序。5）教師作為任務(wù)的組織者和監(jiān)督者，不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者和者，這種方法能把教師從課堂教學(xué)中解脫出來，但又充分發(fā)揮了教師班級領(lǐng)導(dǎo)者的職能。
二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
筆者根據(jù)大學(xué)英語閱讀課的自身特點和班上學(xué)生的實際情況，將任務(wù)型教學(xué)法的三個階段進(jìn)一步細(xì)化為課前預(yù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、學(xué)生自主閱讀、分組學(xué)習(xí)討論、匯報和布置作業(yè)六個教學(xué)步驟。筆者以新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊Unit 5 The Battle A：gainst AIDS為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法的具體實施。
1?課前預(yù)習(xí)
在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對所搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識。同時，對課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注，以掃除閱讀上的障礙。此外，還要了解一些與艾滋病相關(guān)的概念、術(shù)語和常識。
2?前期任務(wù)導(dǎo)入
導(dǎo)入階段是教師在閱讀教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)的階段。這一階段通常不需要花費很長時間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語程度和任務(wù)的不同類型來確定具體時間的長短，但一般不應(yīng)超過15分鐘。這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生在思想上充分地作好閱讀準(zhǔn)備，并盡快熟悉即將閱讀的內(nèi)容。因此，教師在這一階段可以使用多種不同的方式向?qū)W生展示要完成的任務(wù)。例如，用電腦播放世界各地的艾滋病患者的圖片，通過聲音和圖片的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識以及課前搜集的資料圍繞著下面問題對艾滋病進(jìn)行簡單的介紹。
What do you know about AIDS?
How many people have been infected with this HIV?
3?學(xué)生自主閱讀
因為對導(dǎo)入的任務(wù)感興趣，有熱情，學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)就會更積極、更有效。為了完成任務(wù)，他們會主動閱讀相關(guān)內(nèi)容，仔細(xì)查找與任務(wù)相關(guān)的資料，并在必要的時候向老師尋求幫助。學(xué)生自主閱讀是整個閱讀課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主要圍繞了解文章的基本結(jié)構(gòu)、尋找特定信息來進(jìn)行。在這個階段，教師的作用主要是協(xié)調(diào)、和監(jiān)督學(xué)生完成閱讀任務(wù)，學(xué)生是該階段任務(wù)活動的主體。閱讀任務(wù)的實施階段還可以細(xì)分為表層閱讀和深層閱讀兩個部分。
首先，表層閱讀要求學(xué)生運用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學(xué)生通過表層閱讀，能夠在最短時間內(nèi)了解文章的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其次，深層閱讀要求學(xué)生帶著具體問題閱讀文章。目的是要求學(xué)生從閱讀材料中迅速而準(zhǔn)確地查出所需要的某些特定的信息。例如：
1)How many Americans have been killed by AIDS in the past few years?
2)What are the reasons why some local organizations emerged?
3)What iS the purpose of forming the South Carolina AIDS Education Network?
4)What are the ways to combat AIDS discussed in the passage?
5)What should people do to win the war against AIDS?
在這個過程中，教師要先向?qū)W生講授查讀的方法和技巧，然后讓學(xué)生運用這些方法和技巧完成閱讀任務(wù)。在深層次閱讀過程中，可以設(shè)計猜詞任務(wù)。例如猜測以下單詞在文章中的意思：implement，represent，emerge?設(shè)計該任務(wù)的目的是要求學(xué)生掌握利用上下文提供的線索猜測單詞意思的閱讀技巧，然后通過教師的講解，學(xué)生檢查自己猜詞的正確率，以提高其閱讀分析能力。
4?分組學(xué)習(xí)討論
通過學(xué)生的自主閱讀，在對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)熟知的基礎(chǔ)上，再以小組討論、配對練習(xí)、角色扮演、正反方辯論等形式來完成老師設(shè)計的任務(wù)時，就顯得得心應(yīng)手、游刃有余了。小組活動可以讓學(xué)生們擁有更多的鍛煉的機(jī)會，又可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生有一個相對安全的空間，讓他們通過合作的形式共同完成任務(wù)。教師在該環(huán)節(jié)不應(yīng)過分拘泥于學(xué)生語言形式和語法的錯誤，而應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)任務(wù)的意義，鼓勵學(xué)生積極參與。具體做法是：先讓學(xué)生兩人一組，相互交流自己對這個問題的態(tài)度和看法，然后擴(kuò)大為4~6人一組，在小組中，對每個人的觀點進(jìn)行篩選和匯總，準(zhǔn)備進(jìn)行班級匯報。
至此，學(xué)生通過對文章的閱讀，完成了知識的輸入，但要完成知識由輸入向輸出的轉(zhuǎn)化，則需要進(jìn)入下一個階段，即匯報。
5?匯報總結(jié)
該階段主要目的是用來反饋學(xué)生們所學(xué)知識的掌握程度。在這個階段，教師要要求學(xué)生通過運用語言來提高語言的熟練程度。在小組討論后，每組選派一名代表，在班級面前用進(jìn)行匯報。在每組代表匯報后，教師要及時總結(jié)和點評，這正是學(xué)生們語言更正和提高的過程。
6?布置作業(yè)
學(xué)生要通過課后練習(xí)來完成對課文的進(jìn)一步理解。而課堂時間是有限的，走出課堂，往往就進(jìn)入了世界，英語學(xué)習(xí)難以保證。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的語言知識。
例如，要求寫一篇作文，題目是How to Help People with AIDS，字?jǐn)?shù)為150~200。
三、體會
在實施任務(wù)型教學(xué)法一學(xué)期之后，筆者通過對其所授大學(xué)英語閱讀的大一學(xué)生進(jìn)行了，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也很好。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用所學(xué)的閱讀技巧進(jìn)行實踐操作，不僅掌握了閱讀技巧，鞏固了知識點，更重要的是在匯報過程中融入了自己的見解，嘗試著進(jìn)行新的表述，這對學(xué)生不僅是一種記憶能力的鍛煉，而且還能提高語言的組織能力。但是，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課實施的過程中，還應(yīng)該注意以下幾點：
首先，教師要注意任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡到繁和由易到難的層次性，形成從初級任務(wù)到高級任務(wù)或有數(shù)個任務(wù)的“任務(wù)鏈”［1］，要設(shè)計互動性強(qiáng)、形式多樣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開展活動的過程中，教師應(yīng)恪守自身的角色，即活動的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，不要取代學(xué)生在活動中的主導(dǎo)地位。
其次，要注意各個小組成員條件的均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語水平、口語表達(dá)能力、性格特點、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。
最后，任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課中廣泛運用了多媒體技術(shù)，如展示圖片，播放，甚至利用了網(wǎng)絡(luò)資源，這無疑增加了教學(xué)。因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用，需要有力的技術(shù)支撐和財力投入。
然而，在中，不存在能解決一切問題的萬能教學(xué)模式，對學(xué)生各種能力的提高，也不是僅靠課堂教學(xué)所能達(dá)到的，我想把這種方法呈現(xiàn)給大家，是希望能得到更多的意見和建議，從而使我們的英語教學(xué)不斷完善。
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