任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

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　　任務(wù)型教學法是當今高等界提倡和推崇的新型教學法，具有廣泛且深遠的影響力，本文對任務(wù)型教學法的、任務(wù)的設(shè)計以及任務(wù)實施過程中的諸要素進行了詳盡的分析與論述，旨在探討如何地運用任務(wù)型教學法來提高大學教學質(zhì)量。下面跟著小編來看看任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用吧！希望對你有所幫助。

任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

　　關(guān)鍵詞：

　　任務(wù)型教學法大學英語教學任務(wù)設(shè)計任務(wù)實施

　　一、任務(wù)型教學法的興起和發(fā)展

　　任務(wù)型教學法（Task－based Teaching Approach），興起于20世紀80年代，是一種以任務(wù)為核心來計劃、組織和實施課堂教學活動的教學模式。英籍印度語言學家Prabhu于1983年提出了“任務(wù)型教學”的概念。Yalden在1987年指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、法、內(nèi)容法和任務(wù)法，任務(wù)型教學是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務(wù)型教學理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學家Willis研究了任務(wù)型教學的模式。Ellis在2003年對任務(wù)型教學進行了理論的梳理和，提出新的教學模式——分階段的任務(wù)型教學，標志著任務(wù)型教學的理論研究已進入一個新的階段。

　　隨著任務(wù)型教學法的不斷發(fā)展，我國很多學者對任務(wù)型教學法的理論和教學實踐進行了研究。教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)了學生在教學中的主體地位，指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；在教學模式上要改進以教師講授為主的單一教學模式；使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。任務(wù)型教學法注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，強調(diào)學生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中進行學習活動，從而自然地習得語言。這與大學英語課程的教學要求不謀而合，因此在大學英語教學中實施任務(wù)型教學法，對推進大學英語改革和培養(yǎng)學生英語運用能力具有重大意義。本文將對任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用進行探討，旨在為更好地運用任務(wù)型教學法以提高大學英語教學效率探索一些不同的思路。

　　二、任務(wù)型教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

　　1．任務(wù)設(shè)計

　　第一，分析教學內(nèi)容和學生情況。教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)以教學大綱和教材為基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容進行認真細致的分析，在充分分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學內(nèi)容的重點與難點及各個知識點之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計要尊重學生在教學中的主體地位。教師要了解學生現(xiàn)有的英語水平，分析學生在學習新知識時可能遇到的困難；并針對優(yōu)秀學生和學困生的不同需求精心設(shè)計教學任務(wù)，從而能夠突破難點，使學生掌握新的知識與技能。

　　第二，確定教學目標。教學目標是指導任務(wù)設(shè)計與教學效果評價的依據(jù)，如果任務(wù)沒有體現(xiàn)明確的教學目標，對任務(wù)的結(jié)果也沒有具體要求，就會使學生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認真對待。所以，教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)教學內(nèi)容與學生學習特征，確定當前教學內(nèi)容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應(yīng)該達到的目標水平。

　　2．任務(wù)實施

　　Willis從理論上提出了任務(wù)型教學模式，她把整個教學過程分為三個階段：任務(wù)前階段（pre－task phrase）：介紹主題和任務(wù)；任務(wù)環(huán)階段（task cycle phrase）：任務(wù)—計劃—報告；語言焦點階段（Language focus）：分析與練習。Ellis（2003）在大量理論研究及實驗求證的基礎(chǔ)上，提出了一個更加合理、靈活、實用的分階段的任務(wù)型教學模式，即任務(wù)前階段（pre－task phase）：導入任務(wù)；任務(wù)中階段（during－task phase）：實施任務(wù)；任務(wù)后階段（post－task phase）：反思任務(wù)。

　　第一，任務(wù)前。任務(wù)型教學不主張讓學習者在對目標、話題、內(nèi)容毫無思想準備的情況下直接進入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過確立個人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進學習意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動。教師在導入任務(wù)時，應(yīng)對任務(wù)的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進行描述，形成具體而明確的目標說明。由于學生的英語基礎(chǔ)不同，學習動機不同，學習需求存在差異，所以，他們的目標也不相同。教師應(yīng)鼓勵并引導學生討論、評估目標的重要性，對目標進行補充和調(diào)整，形成具有差異性的個性化的目標。

　　確定教學目標后，教師要通過熱身活動來調(diào)動并強化學生的學習興趣。熱身活動類型很多，比如：（1）教師可以提供一個任務(wù)的“范例”，示范完成任務(wù)的理想過程，教師不展開闡述，而是啟發(fā)學生觀察、思考、討論，從整體上感知任務(wù)，對自己應(yīng)如何完成類似任務(wù)有一個粗略的構(gòu)想。（2）教師可以提供一個情景與教學任務(wù)類似但是相對比較容易的活動，通過師生問答或是學生合作學習等方式嘗試著演練。這種熱身活動可以激活學生已經(jīng)掌握的知識和技能，激發(fā)學生的學習動機，有利于任務(wù)的順利實施。（3）教師在放手讓學生去完成任務(wù)之前，應(yīng)給予他們初步的支持，讓他們明白怎么去做，如果直接讓學生在沒有準備的情況下去完成任務(wù)，可能會因為語言知識和學習策略的缺乏而效果不佳。

　　教師可以在熱身活動時為學生提供與任務(wù)相關(guān)的語言詞匯資源，講授相關(guān)語法知識和一些關(guān)于語言交際和外語學習的技巧、策略，使學生能夠進入積極的語言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準確地組織語言、表達思想。（4）教師在熱身活動中還可以給學生提供一些話題，要求學生思考、討論，并進行闡述。進行話題討論時，教師可以有意識地采用頭腦風暴（brainstorming）和思維導圖（mind－map）等心策略來調(diào)動學生的興趣、好奇心和積極性。

　　第二，任務(wù)中。完成熱身活動后，學生就進入了一個與真實情境接近的任務(wù)活動中，教師要幫助學生在真正的應(yīng)用活動中練習并掌握新知識、新技能。任務(wù)中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，教師應(yīng)讓學生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求學生通過自己努力或是與同學合作，去分析問題，積極尋求解決方案。

　　任務(wù)中階段是任務(wù)型教學的核心，在以學生為主體的教學活動中，教師要積極扮演好組織者、引導者的身份，組織學生進行有效的合作學習。在一定知識背景的支撐下，合作學習能夠培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，使學生在現(xiàn)有的知識和技能的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。合作學習的方式有很多，其中小組學習是常用的一種：教師可將全班同學分成若干小組，要求每個小組的成員共同完成一個話題討論或角色扮演的任務(wù)；或要求每個小組圍繞一個主題進行調(diào)查研究，然后將調(diào)查內(nèi)容和結(jié)論在課堂上報告，接受老師和同學們的評價。在小組學習中，每位學生都自主地參與到教學活動中，和組員一起面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組員之間不斷交流溝通，合作互助，在解決問題的過程中也鍛煉了學生的語言交際能力。

　　教師還可以采用“拼圖法”來進行合作學習：教師為學生提供一份學習材料，但是每位同學只獲得材料的一個片段，他們必須通過與其他同學的交流合作才能將所有材料匯總，獲得完整的信息，完成任務(wù)。這就像拼圖，只有將所有圖塊集合到一起才能拼成完整的圖像。拼圖法被認為是最能代表任務(wù)型教學的實踐活動，因為這個活動情境與現(xiàn)實生活非常接近，人類社會的信息分布是不均衡的，人們需要借助語言交際活動傳遞信息。這種學習方式一方面要求學生熟悉自己擁有的信息并能夠用表達出來進行信息傳遞，另一方面要求學生對自己需要的信息能進行英語表達。只有較準確地運用英語表達思想，使其他同學理解自己的語言表述，才能獲得需要的信息，進行有效的英語交流。這種學生基于自身對于信息的需求積極主動的與其他同學交換信息的學習方式，激發(fā)了學生交際行為的自主性和積極性，鍛煉了學生的英語表達能力。

　　教師在學生進行合作學習時應(yīng)來回巡視，從旁觀察，鼓勵學生用英語交流；幫助學生準確、系統(tǒng)地表達自己；鼓勵學生在小組學習中主動發(fā)言，敢于嘗試；必要時有針對性地給予個別指導。學生在運用新知識、新技能時沒有豐富的經(jīng)驗，在活動中傾向于根據(jù)他人的反饋（如組內(nèi)成員的反應(yīng)、老師的指導、答案）來不斷調(diào)整自己的行為，教師及時為學生提供反饋并給予指導就顯得非常重要，這能夠幫助學生順利完成任務(wù)并掌握正確的知識，合理利用各種新技能。

　　第三，任務(wù)后。任務(wù)型教學的這一階段是外語學習的深化階段。在課堂教學活動即將結(jié)束時，教師可以將當前情況與原定的教學目標聯(lián)系起來，讓學生對自己的語言表現(xiàn)（如語言使用的準確度、復雜度、流利程度以及新技能的掌握和運用情況）進行評價，經(jīng)驗教訓；教師也應(yīng)對學生的表現(xiàn)給予客觀評價，對學生好的表現(xiàn)不要吝于表揚；對學生犯的錯誤要明確指出并分析原因，引導學生進行正確的評價和反思，使學生意識到語言知識和策略的使用對任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學生形成正確的歸因，保護學生的信心和學習英語的積極性。

　　這一階段還包括延伸性的練習，提供機會讓學生運用新學的知識和技能，為語言知識進一步擴展和語言能力的進一步提高創(chuàng)造條件。教師可要求學生完成一個與“任務(wù)中”階段類似的任務(wù)，當然，任務(wù)的具體要求和難度應(yīng)有所變化。讓學生再次完成相似的任務(wù)，有利于提高他們使用英語的準確度、流利度，因為他們在“任務(wù)中”階段已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，且會經(jīng)過老師指導和同學幫助調(diào)整并優(yōu)化自己的行為和策略。

　　三、結(jié)束語

　　任務(wù)型教學法要求學生通過完成具體的任務(wù)來完成對語言的習得，是當今高等界提倡和推崇的以學生為教學主體，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。在大學英語課堂中，教師通過精心設(shè)計的活動給學生一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學生對英語學習的興趣和主動參與課堂活動的意識，讓學生在接近真實的情境中練習語言知識和相關(guān)技能，引導學生朝著明確的目標去進行語言交際，在合作學習中積累經(jīng)驗，并在完成任務(wù)的過程中體會到成功的喜悅，增強英語學習的信心。俗話說：“教無定法”，任務(wù)型教學法不是一個簡單的教學實踐活動，如何地、靈活地運用任務(wù)型教學法來提高大學英語教學的質(zhì)量，需要廣大教師在教學實踐中不斷地探索。

　　參考文獻：

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