淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討與實踐研究

　　論文關(guān)鍵詞：中職　教學(xué)改革　教材建設(shè)　教學(xué)模式

　　論文摘 要：中國的中等已經(jīng)進入一個嶄新的階段，無論是招生數(shù)量，還是師資力量都呈現(xiàn)出一個全新的面貌。但相對于中職教育還是存在很多不足之處。針對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，從中職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用、教材建設(shè)、教學(xué)模式、課外補充等方面探索中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
　　
　　中等職業(yè)技術(shù)教育已成為大眾化的生力軍，內(nèi)涵建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前中職教育發(fā)展面臨的重要課題。中職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革倍受關(guān)注。中等職業(yè)教育區(qū)別于普通中等教育的核心問題是職業(yè)能力的培養(yǎng)。
　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)納入學(xué)校整體教學(xué)改革的框架內(nèi)
　　學(xué)校教學(xué)的者，人才培養(yǎng)方案的制定者，他們的價值取向、數(shù)學(xué)觀制約著數(shù)學(xué)教學(xué)改革。數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下進行，不能超脫其人才培養(yǎng)方案，否則是不現(xiàn)實的。因此，只有在整體教學(xué)改革的框架下論及數(shù)學(xué)教學(xué)改革才具有現(xiàn)實意義。
　　二、校本教材建設(shè)
　　當(dāng)前教學(xué)改革的核心問題是針對擴招后的學(xué)生，提供一套切實可行并利于進一步學(xué)習(xí)討論，而且反映現(xiàn)代科技新成果的教材�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容設(shè)置上與“結(jié)合”的教學(xué)模式和學(xué)生的需求不相適應(yīng)，普遍存在著學(xué)的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)吸收不足等問題。
　　教材建設(shè)要服務(wù)于建設(shè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，做到兩個面向，即“面向?qū)�業(yè)”，以應(yīng)用為目的，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)需求的差異性要在內(nèi)容設(shè)置中凸現(xiàn)，與專業(yè)課程對數(shù)學(xué)的要求相適應(yīng)；“面向?qū)W生”，內(nèi)容設(shè)置要有一定的彈性，要適應(yīng)于個體差異，與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認知特點相適應(yīng)。
　　三、探索符合中職教育特色的教學(xué)模式
　　教師主動性的發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要不斷更新觀念，努力成為教學(xué)改革的實踐者、探索者，積極投身到教學(xué)研究中，努力提高自身綜合素質(zhì)。
　　（一）引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，積累豐富的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識
　　數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗主要由感性認識、情緒體驗和應(yīng)用意識三種成分構(gòu)成，其核心成分是應(yīng)用意識。應(yīng)用意識包括“數(shù)學(xué)有用”的信念、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心、從數(shù)學(xué)的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，要使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富而有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這些經(jīng)驗包括檢索與抽取數(shù)學(xué)信息、選擇和運用數(shù)學(xué)符號進行表征、抽象化與形式化、選擇數(shù)學(xué)模型、預(yù)測結(jié)論、對有關(guān)結(jié)論進行證明、調(diào)整與完善數(shù)學(xué)模型、對所得結(jié)果進行解釋與說明、鞏固與應(yīng)用所得知識等經(jīng)驗，這些經(jīng)驗正是中職學(xué)生提高解決實際問題的能力、增強創(chuàng)新能力所必須的。
　　（二）實施分類分層教學(xué)，增強教學(xué)的針對性
　　目前，中職學(xué)校的生源呈多元化結(jié)構(gòu)，不同生源的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)驗、思維能力方面表現(xiàn)出極大的差異性，就是同類生源學(xué)生也參差不齊。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將微積分的“極限與導(dǎo)數(shù)”納入中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，理科學(xué)生學(xué)習(xí)過，文科學(xué)生中部分學(xué)生學(xué)過，而三校生則根本沒有學(xué)。這些現(xiàn)實問題要求改變“一鍋煮”教學(xué)現(xiàn)狀。
　　面對生源結(jié)構(gòu)的多元化和對數(shù)學(xué)要求的差異性現(xiàn)實，開展分層教學(xué)是行之有效的，既能適應(yīng)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同需求，也能適應(yīng)不同生源的現(xiàn)實基礎(chǔ)、滿足學(xué)生的個體差異。中職教學(xué)改革的切入點應(yīng)該是進行針對性、科學(xué)性、可行性的多模式分層教學(xué)。
　�。ㄈ�）傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補
　　傳統(tǒng)的“粉筆＋黑板”教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式相比，各有優(yōu)勢。選擇多媒體教學(xué)要從有利于學(xué)生、有利于提高教學(xué)質(zhì)量來考慮。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)提供的支持，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到教師講解、黑板板書、媒體演示相結(jié)合。
　　“多媒體”只能部分代替教師板書。恰當(dāng)?shù)陌鍟�不僅僅是向?qū)W生傳達靜態(tài)的文字信息，更是一種表達思維活動的有力手段。例如，求曲邊梯形面積的教學(xué)，利用數(shù)學(xué)軟件把傳統(tǒng)的“四步曲”通過動畫展示給學(xué)生，在感性認識的基礎(chǔ)上，抽象概括出一般方法與結(jié)論。
　　四、課外補充，把教學(xué)延伸到課外
　　（一）開設(shè)數(shù)學(xué)實驗選修課
　　開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，通過數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件解決實際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)實驗中，師生根據(jù)實際問題的特點和要求，經(jīng)過對實際問題的深入研究，提出某些盡可能的假設(shè)，使問題得到簡化，并進行抽象概括，運用數(shù)學(xué)觀點和思想方法建立數(shù)學(xué)模型，再研究數(shù)學(xué)模型的解法，利用數(shù)學(xué)軟件求得結(jié)果，最后回到實際中去應(yīng)用、解釋和。
　　（二）建立數(shù)學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建開放與自主的學(xué)習(xí)模式
　　建立個性化的課程網(wǎng)站，為師生提供開放的教學(xué)平臺和教學(xué)資源，開辟全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實施個性化培養(yǎng)提供平臺。網(wǎng)站設(shè)置教學(xué)功能區(qū)、教學(xué)資源區(qū)、學(xué)習(xí)功能區(qū)。
　　認真把握“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則，圍繞著教什么、教到什么程度、怎么教等問題，展開了系列的探索與實踐，對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高收到了明顯的成效。
　　
　　參考文獻
　　[1]周君靈.淺談高數(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].高等數(shù)學(xué)研究,2006(4).
　　[2]趙臨龍等.用學(xué)術(shù)研究推動《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)課題的開展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2008(4).

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