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試論職業(yè)核心能力中自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞 職業(yè) 能力 培養(yǎng) 效果
論文摘要 現(xiàn)代日漸回歸能力本位。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中在職場(chǎng)上獲得最大成功的人,是具備較強(qiáng)職業(yè)能力的人。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)會(huì)如何繼續(xù)學(xué)習(xí)比畢業(yè)時(shí)掌握多少知識(shí)更重要。筆者所在單位以模塊課程單獨(dú)開(kāi)課方式開(kāi)展了職業(yè)核心能力中自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐,試點(diǎn)的效果十分明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮,學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,各項(xiàng)能力提高較快,專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步加強(qiáng),教師提升了自身的職業(yè)核心能力。
當(dāng)前,高中生棄考、在校大學(xué)生棄學(xué)呈上升態(tài)勢(shì),這應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注與思考。一個(gè)學(xué)子十幾年寒窗苦讀拿到學(xué)歷文憑,結(jié)果社會(huì)地位談不上,就業(yè)成問(wèn)題,連吃飯生存都受到威脅……人們對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn):上學(xué)讀書(shū)用處何在?上大學(xué)究竟能學(xué)到什么?雖然新的讀書(shū)無(wú)用論產(chǎn)生的根源有很多方面,包括個(gè)人內(nèi)在因素、社會(huì)外在因素,如高校盲目擴(kuò)招,大學(xué)門(mén)檻降低、學(xué)歷含金量下降、金錢(qián)至上、享樂(lè)主義的泛濫、分配變成了推薦就業(yè)、分配不公等等,但作為者,更應(yīng)該反思的是在社會(huì),尤其是升學(xué)就業(yè)方面的客觀(guān)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化之后學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。
隨著人才的建立和完善,社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求日漸回歸到其本來(lái)面目。諸多事實(shí)證明,現(xiàn)代社會(huì)日漸回歸能力本位,“知識(shí)不再改變命運(yùn)”,只有“能力才能改變命運(yùn)”。本文將對(duì)職業(yè)核心能力,尤其是自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)做了深入的分析。
1 自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中在職場(chǎng)上獲得最大成功的人,并不是那些文憑和證書(shū)最高最多的人,而是具備較強(qiáng)職業(yè)能力的人。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐,重理性、輕感性,重結(jié)論、輕過(guò)程,喪失了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的功能。
人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)有如人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有三個(gè)互相支持的層次,即基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí);對(duì)應(yīng)的人的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也有三個(gè)互相支持的層次,即職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)相關(guān),可統(tǒng)稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)特定能力,屬專(zhuān)業(yè)教育的范疇。職業(yè)核心能力是所有職業(yè)共有的,是支撐整個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ),屬素質(zhì)教育的范疇,是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層次的一種行為表現(xiàn),包括與人交流、與人合作、解決問(wèn)題等職業(yè)社會(huì)能力,以及信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等職業(yè)方法能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最終目的是提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育、對(duì)資源開(kāi)發(fā)提出的現(xiàn)實(shí)要求。我們不可能將所有的技術(shù)突破都教給學(xué)生,所以他們學(xué)會(huì)如何繼續(xù)學(xué)習(xí)比畢業(yè)時(shí)掌握多少知識(shí)更重要。培養(yǎng)青年人的學(xué)習(xí)能力對(duì)他們整個(gè)職業(yè)發(fā)展都有好處[1]。
麥可思HR信息咨詢(xún)有限公司《中國(guó)企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)技能需求報(bào)告》顯示,在與工作能力緊密相關(guān)的各項(xiàng)技能中,無(wú)論屬于何種性質(zhì)、何種規(guī)模、何種行業(yè)的單位,最重視的職業(yè)技能都是“理解與交流技能”;“在實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的大學(xué)生中近30%會(huì)在一年內(nèi)離職,這表明我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生存在一個(gè)突出的問(wèn)題,就是對(duì)市場(chǎng)適應(yīng)能力的不足�！�
“讀書(shū)無(wú)用論”其實(shí)質(zhì)是教學(xué)中傳授的知識(shí)與需求不相適應(yīng),教學(xué)過(guò)程與能力培養(yǎng)脫節(jié)。應(yīng)該清醒地看到,我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
掌握好核心能力,可幫助勞動(dòng)者適應(yīng)就業(yè)需要,在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。
2 自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐案例
自我學(xué)習(xí)能力是個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從國(guó)內(nèi)外的比較看,中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書(shū)本知識(shí)掌握得很好,但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
按照全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》課題要求,筆者所在單位開(kāi)展了職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐。筆者負(fù)責(zé)2008級(jí)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班級(jí)自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),具體實(shí)施方案如下。
開(kāi)班方式:模塊課程單獨(dú)開(kāi)課方式。本模塊課程共30學(xué)時(shí),計(jì)2學(xué)分。
教學(xué)方法:完全按項(xiàng)目教學(xué)法的OPTAE五步教學(xué)法(即目標(biāo)、準(zhǔn)備、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)估)操作。
項(xiàng)目載體:通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研,找到手機(jī)充電器的缺陷或不足;通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)對(duì)其加以改進(jìn),完成電路的設(shè)計(jì)及制作。該選題與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合。
訓(xùn)練目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、與人交流能力。
組織方式:分組。全班分為5~6組,以小組為單位,完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
評(píng)價(jià)方式:小組項(xiàng)目完成情況占20%,課堂考核占40%(其中含自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)),期末考核占40%。
學(xué)習(xí)特點(diǎn):自學(xué)為主,教師;課外為主,課堂為輔。
3 自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果分析
1)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中自主學(xué)習(xí),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2)學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升,各項(xiàng)能力提高較快。通過(guò)對(duì)同一個(gè)班級(jí)在開(kāi)展職業(yè)核心能力培養(yǎng)前后、實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的調(diào)研對(duì)比,開(kāi)展了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力、與人交流能力等各項(xiàng)能力提高快,實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。
3)學(xué)生獲得了新的認(rèn)知,體驗(yàn)和體現(xiàn)了作為教學(xué)主體的價(jià)值,為綜合素質(zhì)教育增強(qiáng)了活力。
4)專(zhuān)業(yè)技能得到進(jìn)一步加強(qiáng),拓展了學(xué)生視野。借助與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目載體,在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的同時(shí),豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,使學(xué)生掌握和了解了在課堂上可能永遠(yuǎn)接觸不到的領(lǐng)域。
5)提升了教師自身的職業(yè)核心能力,促進(jìn)教師教學(xué)思想由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師在鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)和上課過(guò)程中,考慮較多的是教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。在大多數(shù)情況下,學(xué)生在教師備課過(guò)程中只是作為一個(gè)處于一定年級(jí)段的抽象群體來(lái)認(rèn)識(shí),研究的重點(diǎn)也放在學(xué)生能否掌握教材,難點(diǎn)在何處等。這種一廂情愿式的思維模式,使學(xué)生一直處于“要我學(xué)”的被動(dòng)局面,自我學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力過(guò)程中,不但提升了自身的職業(yè)核心能力,更為重要的是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想,教學(xué)過(guò)程中由“重結(jié)論、輕過(guò)程,重學(xué)會(huì)、輕會(huì)學(xué)”向“重過(guò)程、輕結(jié)論,重會(huì)學(xué)、輕學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。
6)存在的困惑于不足
職業(yè)核心能力培養(yǎng)中,教師角色必須由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)為參與者、引導(dǎo)者、組織者,但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)制度,實(shí)施中難度較大。不僅每個(gè)教師需要樹(shù)立能力本位的教育理念,學(xué)校的各級(jí)管理者更需轉(zhuǎn)變觀(guān)念、創(chuàng)造條件。
在內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中,必須堅(jiān)持能力本位教育,堅(jiān)持以職業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)特定能力培養(yǎng)為目標(biāo),促使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌,職業(yè)能力與社會(huì)發(fā)展同步。
參考文獻(xiàn)
[1]第二屆中國(guó)高技能人才國(guó)際論壇(沈陽(yáng))上,國(guó)際勞工組織就業(yè)能力和技能開(kāi)發(fā)司司長(zhǎng)艾文斯•克拉克,2008,10.
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