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試論促進(jìn)青年教師專業(yè)化的重要性及有效途徑
�。壅撐恼萸嗄杲處熓墙處熽�(duì)伍發(fā)展的后續(xù)力量，雖然他們專業(yè)知識(shí)豐富、精力充沛、成就欲望較強(qiáng)，但工作年限較短、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺少奉獻(xiàn)精神等因素也限制了青年教師的專業(yè)化。因此，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師專業(yè)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教師專業(yè)化 教學(xué)能力 青年教師
21世紀(jì)是中華偉大復(fù)興的世紀(jì)，是知識(shí)高速增長(zhǎng)的時(shí)期，也是教育信息化不斷推進(jìn)和改革不斷深入的時(shí)期。目前，教師群體中青年教師的數(shù)量與日俱增，他們是教師隊(duì)伍發(fā)展的后續(xù)力量，在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，他們的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。教師專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。
一、教師專業(yè)化的含義
教師專業(yè)化是要使教師成為更能勝任教育教學(xué)工作，具有普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)，要求教師要努力成為專家型教師。袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上曾指出：“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。”它包括四個(gè)方面：第一，教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師的任職既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，也有對(duì)教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證和制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
筆者認(rèn)為：青年教師的專業(yè)化，指的是所有在職青年教師都必須具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必要的教育知識(shí)、教學(xué)技能及職業(yè)道德，并在此基礎(chǔ)上能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的具體問(wèn)題的過(guò)程。
二、青年教師專業(yè)化的重要性
1.教師專業(yè)化是教師教育改革的必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)教師的地位和地位不高，因此造成教師在數(shù)量上長(zhǎng)期嚴(yán)重不足。目前，我國(guó)中小學(xué)教師在數(shù)量上已經(jīng)基本能夠滿足教育發(fā)展現(xiàn)狀，然而教師的質(zhì)量仍需不斷提高。青年教師在教育理念、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和研究能力等方面與發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量的要求還存在一定的差距，青年教師的整體素質(zhì)與基礎(chǔ)教育課程改革的要求也存在著諸多的不適應(yīng)�；谖覈�(guó)教師的現(xiàn)狀，我國(guó)的教師教育進(jìn)入了一個(gè)從“數(shù)量擴(kuò)張”到“質(zhì)量?jī)?yōu)化”的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這既是對(duì)青年教師的挑戰(zhàn)，又是提高教師教育質(zhì)量、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)遇。作為青年教師，必須隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教師教育改革的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
2.教師專業(yè)化是提高青年教師自身素質(zhì)的必由之路。教育大計(jì)，教師為本。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍�！边@就意味著我國(guó)教師教育已經(jīng)擺脫單純的學(xué)歷達(dá)標(biāo)的局限，完全轉(zhuǎn)向教師內(nèi)在素質(zhì)的提高。教師的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、素質(zhì)等。這些素質(zhì)也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。
作為一名青年教師，要有理想追求、理論武裝、成熟的技能技巧。在教育教學(xué)中除了需要具備廣博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要具備相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)、教育類知識(shí)、教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力，這是教師維持正常教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師通過(guò)對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以掌握將學(xué)科專業(yè)知識(shí)更好地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的教學(xué)方法，即解決“如何教”的問(wèn)題。教師的業(yè)務(wù)能力對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的，它是培養(yǎng)合格人才的保證，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要因素，也是開(kāi)拓教育教學(xué)新領(lǐng)域的必要條件，而這種能力是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的，并且在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。
3.教師專業(yè)化是青年教師角色轉(zhuǎn)變的要求。教師的職業(yè)是以育人為主的特殊職業(yè)，教師的角色是多元、復(fù)雜的。青年教師在從學(xué)校到社會(huì)、從學(xué)生到教師的重大角色轉(zhuǎn)變中，不知道是應(yīng)該做嚴(yán)厲的管理者，還是應(yīng)該成為學(xué)生的朋友；不知道是應(yīng)做學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，還是做充分尊重學(xué)生主體地位的順應(yīng)者；不知道是應(yīng)貫徹領(lǐng)導(dǎo)和老教師的教學(xué)理念，還是堅(jiān)持自己的教學(xué)思想。由于這種角色定位的不確定性，往往容易忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究，忽略教師和學(xué)生的合作關(guān)系、教和學(xué)的創(chuàng)造性和“教學(xué)相長(zhǎng)”的意識(shí)，課程的設(shè)置也帶有統(tǒng)一性特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，傳統(tǒng)的教師角色已不能適應(yīng)新課程的要求，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)的改變。教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)青年教師的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。
作為新時(shí)代的青年教師，不僅是知識(shí)的傳授者，而且是的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開(kāi)拓者；不僅是學(xué)科的專家，而且是的專家。青年教師在教育教學(xué)中要隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
三、促進(jìn)青年教師專業(yè)化的有效途徑
教師專業(yè)化的主要目的是更新教師的學(xué)科知識(shí)，并且根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究成果更新教師的技能、態(tài)度和方法。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探索來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平。因此，作為青年教師必須隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
1.青年教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”。構(gòu)建化的終身教育體系，是我國(guó)21世紀(jì)教育結(jié)構(gòu)體系的主要內(nèi)容，這種體系也對(duì)青年教師教育提出了更高的要求，青年教師應(yīng)關(guān)注自己的教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)“自我更新”。
第一，自我反思要經(jīng)�；�、系統(tǒng)化。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！敝逃龑W(xué)家肖川教授也認(rèn)為“教育的探索：從自我反思開(kāi)始”。教師的自我反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)的定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。反思，是青年教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師只有不斷研究新情況、新、新問(wèn)題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)工作有效地展開(kāi)。教師的自我反思可以主要以課后感為主，將每次的教育實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容相對(duì)照，找出自己的缺點(diǎn)與不足，重新策劃并予以補(bǔ)救。
第二，與其他教師相互合作、交流。青年教師應(yīng)重視在教與學(xué)實(shí)踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力�！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是讓教師自己主動(dòng)積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受先進(jìn)的教育理念。為此，青年教師要想獲得自身的專業(yè)發(fā)展，就必須抓住每一個(gè)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種途徑不斷充實(shí)和完善自己。
第三，經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展的對(duì)話。青年教師是在自我反思、自我、自我歸納的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。教師課后要經(jīng)常記錄對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展影響較大的事件，這樣可以為反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供原始。而且記錄過(guò)程也是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，青年教師能清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡和自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而為能夠更好地實(shí)行專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；這一過(guò)程也是與自我進(jìn)行專業(yè)發(fā)展對(duì)話、提高自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的過(guò)程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有著重要意義。此外，還可以組織專門的活動(dòng)讓教師相互交流重要事件并記錄下來(lái)，達(dá)到對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的再反思和相互促進(jìn)、提高的目的。
2.重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是各學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，青年教師的教學(xué)能力也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，而對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)則是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作，也是進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了幫助青年教師提高教學(xué)能力，為學(xué)校的發(fā)展增強(qiáng)后勁，就必須重視青年教師的培養(yǎng)，尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。青年教師的教學(xué)能力包括理解教材和駕馭教材的能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂能力、表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力等。
培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，可以采取多種方法進(jìn)行。例如，學(xué)�？梢越⒏�(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的用人機(jī)制，靈活采用聘用制、干部競(jìng)爭(zhēng)上崗制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)競(jìng)聘制、名師評(píng)選制等調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；可以開(kāi)展“青年名師工程”評(píng)選活動(dòng)，開(kāi)設(shè)“青年名師講壇”，設(shè)立“首席教師”“學(xué)科帶頭人”“教壇新秀”等榮譽(yù)，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。此外，還必須重視青年骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)；建立青年教師教學(xué)，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤；對(duì)新進(jìn)校的青年教師應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)課后的，幫助他們盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。
3.進(jìn)行“以校為本”的教師培訓(xùn)。所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指由多個(gè)教育專家組成的“教學(xué)診斷—評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)”小組深入到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上所實(shí)施的培訓(xùn)。一般的教師培訓(xùn)主要是幫助教師提高本體性知識(shí)，“以校為本”的教師培訓(xùn)主要是提高教師的條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與學(xué)知識(shí)，這種知識(shí)是廣大青年教師所普遍缺乏的，也是“以校為本”的教師培訓(xùn)所特別強(qiáng)調(diào)的。
由于多校普遍存在“教非所學(xué)，學(xué)非為教”的嚴(yán)重現(xiàn)象，再加上新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，許多青年教師已有的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課改的需要。因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)青年教師采取相應(yīng)的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，例如針對(duì)某一主題，開(kāi)展類似于課堂教學(xué)形式的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件或教具制作、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等�！耙孕楸尽钡慕處熍嘤�(xùn)，有效地促進(jìn)了青年教師對(duì)日常教育教學(xué)工作實(shí)踐的反思，提高了教師在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)的決策能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校整體的同步發(fā)展。
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