淺議從歸因理論的角度看大學高級英語的教學

　　論文關鍵詞：歸因理論　結果歸因　學習行為　歸因訓練　高級教學

　　論文摘 要：歸因理論是關于知覺者推斷和解釋他人與自己行為原因的學理論。學生自覺或不自覺地對自己的學習成績或某一階段的學習效果進行自我評價，并試圖找出影響學習成效的各種因素，因此，在高級英語教學中教師對學生進行歸因訓練，引導他們的正確歸因，進行有效的干預，激發(fā)他們的學習動機，形成積極的自我概念具有重要的作用。
　　
　　筆者在教學過程中發(fā)現，當學生進入高年級的學習時，他們面臨許多困惑。他們有的準備就業(yè)，有的準備考研，有的準備八級考試，同時他們又被這一階段艱難的高級英語課程的學習所困擾，可以說他們所承受的心理壓力是空前的。他們的共同特點就是知道應當把這門課程學好，但又缺乏學習的動機，即學習的動力和投入的激情。這樣也就嚴重影響他們的學習成績和本科階段的完整的學習過程。筆者擬從歸因理論的角度分析和探討缺乏學習動機的心理原因以及個人學習動機的自我激發(fā)的方法，以幫助他們渡過難關，完科學業(yè)。
　　
　　一、歸因理論概述
　　
　　歸因問題和成就動機問題研究是現代心中兩大熱門話題。奧地利社會心理學家Fritz Heider于1958年首先提出歸因理論(Attribution Theory)，美國心理學家Bernard Weiner成功地將成就動機和歸因有機地結合起來，開辟了心理學嶄新的研究前景，成為當今心理學領域研究的焦點，也受到了廣大教育工作者的廣泛關注，并成功地把歸因理論運用到外語教學研究和實踐過程中，取得了一系列成果等。Fritz Heider認為人們具有理解世界和控制兩種需要，這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人的行為的原因，并預言人們將如何行為。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果把行為的原因歸于環(huán)境，則個人對其行為結果可以不負什么責任；如果把行為的原因歸于個人，則個人對其行為結果應當負責(Heider 1958)。換句話說，人的行為的原因可分為內部原因和外部原因。內部原因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態(tài)度、信念與努力程度等；外部原因是指行為者周圍環(huán)境的因素，如他人的期望、獎勵、懲罰、指示及命令和工作的難易程度等。Heider的歸因理論開創(chuàng)了歸因問題的先河，他對行為原因所做的個人一環(huán)境的劃分一直是歸因的基礎。隨后，Jones&Davis的相應推斷理論擴充和發(fā)展了Heider的歸因理論。這種理論認為，人們的外顯行為是由行為者內在的人格特質直接引起的，也就是說，一個人的行為與其人格特征是一致的(Jones＆Davis1965)。此后，社會心理學家Rotter根據“控制點”(10cusof control)把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個人能力和努力等內部因素造成的；外控型的人感到自己無法控制周圍環(huán)境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素(Rotter 1966)。Weiner及其同事在吸收前人研究理論的基礎上對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討。他從個體的歸因過程出發(fā)，探求個體對成敗結果的歸因與成就行為的關系，對影響行為結果的可覺察的原因特性、原因結構以及原因歸因和情感的關系、情感反應的激勵作用等都提出了創(chuàng)造性的見解(Weiner 1972)。Weiner提出了著名的控制點、穩(wěn)定性和控制性的歸因三維模式和能力、努力、任務難度和運氣等影響個人成敗的四大因素。他把影響成敗的四大因素按照這三個維度進行了劃分：能力屬于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；努力屬于內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素；任務難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素；運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。他認為一個人成功或失敗的原因取決于控制點、穩(wěn)定性與控制性三者的共同作用。在Weiner看來，這三個維度經常并存，內因和外因、穩(wěn)定和不穩(wěn)定是人們進行歸因時所考慮的兩個互相獨立的維度，而可控制性這一維度有時也會發(fā)生變化。他認為每個人都力求解釋自己的行為，分析其行為結果的原因。而人們如何歸因則會影響他們今后的成就行為。把成功歸于內部的穩(wěn)定的因素(如能力)，會使個體感到自豪，覺得是因為自己的聰明導致了成功。而把成功歸于外部的不穩(wěn)定的因素(如運氣)，則會對未來類似活動的成功不敢肯定，產生擔心的情緒情感體驗。把自己的失敗歸于內部穩(wěn)定的因素，會使個體產生羞恥感，引起無助憂郁的情緒情感體驗。而把自己的失敗歸因于外部的不穩(wěn)定的因素，則會對未來類似活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力，這將有助于保持樂觀的情緒情感體驗(Weiner 1985)。
　　
　　二、高級課程的重點和難點
　　
　　部在2000年3月重新制定的高等學校英語專業(yè)教學大綱中規(guī)定：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的，包括涉及、、、、、教育、等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。”高級英語是精讀課，是高年級英語專業(yè)學習的主要課程。但高年級英語學習的特性、課時及課型的濃縮意味著該課程在教學目標上擔負著更深層次、更具綜合性的責任。作為一門整合型課程，高級英語兼顧精讀、泛讀、寫作、聽說等課型的訓練內容和目標，體現英語的工具性、交際性、人文性，在擔負培養(yǎng)學生英語能力的同時，發(fā)展學生個人的心智。因此，教師需要充分調動學生英語聽、說、讀、寫、譯等多項活動，承載自主學習和批判性思維能力的培養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的提升。為達到上述教學目的，教師需要掌握高級英語課程的重點和難點。
　　(1)詞匯量大。學習和掌握一門語言，詞匯是關鍵。離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。在完成教學大綱規(guī)定的10000至12000個詞以后，應鼓勵學生向24000至30000個詞這一更高的目標邁進。這是高級的重要內容之一。詞匯教學的目的有二：一是擴大詞匯量，二是更準確地使用詞語。如學生在學習了前綴、后綴、派生詞、合成詞等知識以后，詞匯量就以成百上千的數目增加。學習了近義詞和反義詞、學術詞匯和普通詞匯等知識以后，就會明白課程中詞與詞之間的差別，同時用詞就更準確了。 (2)高級英語教材的文章都是從眾多的英語文學名家創(chuàng)作中精挑細選出的上乘之作，風格獨特，涉及政治、經濟、社會、語言、文學、哲學等各個領域，語言各具特色。在深度方面進一步加強，在語言的表達方式上，充滿各種復雜的句式。
　　(3)高級英語課程中的各種修辭手法和寫作技巧的運用很多。高年級學生在這個階段對課文理解上的困難，往往不在字面上的意思，而是在字里行間更深層次

的地方。高級英語教材中每篇文章都運用了大量的修辭手段，常用幽默、諷刺、含蓄、夸張、比喻、象征、擬人、對偶句、重復、平行句、典故、反詰句等多種修辭方法。如果不熟知這些修辭手法，就無法真正理解文章所要表達的意思，更無法欣賞英語之美。而更難的在于應用，學生不僅必須通過大量反復的閱讀來消化理解這些修辭手段，還必須在說話寫文章和進行時有意識地加以利用，從而提高自己的語言使用技能，以取得更好的交際效果。
　　(4)高級英語的文章思想高深，構思復雜，論證嚴謹，深奧難懂，寓意深刻，不落俗套。學生最初接觸高級英語時，因為思維方式、觀念、文學修養(yǎng)、社會地位等方面的差異，在理解上有很大的偏差。很多地方看不懂，或覺得明白了，實際上理解錯了。因為在、、傳統(tǒng)、、、習慣等方面的差別，英美與我國的語言風格及思維方式截然不同。在表達同一意思時，所使用的文字、句法、修辭手段等存在巨大差異。了解英美文化的特點及相關歷史背景知識，對于理解課文，有時顯得至關重要。
　　
　　
　　　三、歸因理論在高級英語教學中的應用
　　
　　因為語言學習的過程本質上就是一個心理認知的過程，所以心給語言教學帶來了靈感與理論支持。歸因理論經過Weiner的反復修正，已成為一種解釋學習動機最為系統(tǒng)的理論，并成為教師可借鑒和利用的重要思想來教育與教學實踐。在教學中，教師在幫助學生對學習高級英語的成敗進行歸因時，應該靈活運用這一理論。
　　(1)高級英語課程的歸因。在教學中我們發(fā)現，學生在高級英語的學習過程中，面對壓力時，一部分學生將自己成績不好歸因于高年級精讀課程本身的難度，認為無論如何努力，也不可能學好這門課程，從而產生放棄的念頭。學生經常表現為，課前不預習，課上不積極參與教學活動，課后不花時間消化課上的內容。因為努力是不穩(wěn)定、外在、可控的因素，而任務難度屬不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師一方面要幫助學生提高對高年級英語精讀課程學習重要性的認識，從內在因素、可控因素中尋找原因，避免從外在的、不可控的因素中尋找借口，另一方面教師要盡可能地讓每一個學生嘗試成功，課上鼓勵他們積極參與，對他們的一點點的進步也要給予激勵，從而讓他們感受到成功帶來的愉悅，從而促進其后繼的學習動機和行為。學生擁有了對成功與失敗的正確認識，有利于完成高級英語的學業(yè)。教師要使學生認識到幾次失敗的原因并不是自己的能力不夠，不是穩(wěn)定性因素所致，而主要是自己努力程度不夠，是不穩(wěn)定因素所致，要深信只要更加努力，注意改進學習方法，就能很快跟上高級英語的教學進程。這樣的歸因將有助于學生恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產生強烈的成就動機。
　　(2)能力歸因，即語言天賦的歸因。高級英語學習成績不理想的學生大多把學業(yè)失敗歸因于自身能力，認為自己不具備學好外語的天賦和能力條件，時常流露出畏難的思想，表現出嚴重的消極心理和無助情緒，認為學好高級英語與語言天賦有著極大的關系。因為能力屬于穩(wěn)定、內在、不可控的因素，所以，對于這一類學生，教師一方面應通過耐心的溝通，逐步引導他們將失敗的原因歸結為努力不夠、方法不當等可控因素，使其擺脫失敗感，看到成功的希望，另一方面要引導他們正確理解成功與失敗，以他們各自的基礎與過去的學習經歷為參照進行縱向比較，讓他們認識到只要付出努力，完成一定的學習任務，與過去相比較有所進步，就是一定程度上的成功。只要不斷努力，就能不斷獲取成功，并可望取得更高層次的成功。教學中，過難的任務會造成學生的失敗體驗，把自己的失敗歸因于自己能力差等穩(wěn)定因素。過易的任務會使學生輕易取得成功，使其做出自己能力強的不恰當歸因。所以在天賦歸因方面應持謹慎的態(tài)度，這樣才有利于學生主動控制學習。
　　(3)教學歸因。當學生將成績的不理想，歸因于課堂教學環(huán)境不理想，就容易對課堂教學持消極的態(tài)度，從而產生教與學之間的矛盾。從心理學的角度看，傾向于環(huán)境歸因很大程度上是為沒能學好英語開脫責任，認為學習成績不好是因為外在的因素，這樣的歸因可給他們帶來心理平衡，但是只會喪失學好外語的信心，并放棄為改善學習環(huán)境應做出的努力。因為環(huán)境是不穩(wěn)定、外在、不可控因素，所以，教師也需要對自己的教學行為及教學效果進行公正、客觀的歸因，要對教學過程中出現的問題進行及時的分析和，找出成敗的原因，并在以后的教學過程中進行有效的調節(jié)與控制，提高英語教學的效果。
　　(4)教師對不良歸因的干預。在教學中我們發(fā)現，學生在學習過程中的錯誤歸因，導致他們在學習過程中，總是強調客觀因素、外在因素和不可控因素，忽視主觀因素、內在因素和可控因素。最后韻結果是，喪失了學習的興趣，缺乏學習熱情，放棄努力學習。學生在學習活動中對學習行為的結果反映出錯誤的、不合理的、不正確的歸因方式會導致其不良的情緒、期望和行為的產生。如果教師采用適當的方式對其進行干預，糾正或改善不良的歸因方式，那么學生的未來學業(yè)成就期望、動機、學習熱情和行為的持久性也會隨之改變，朝著積極的方向發(fā)展。
　　(5)教師對高級英語課程學習中的不可控性因素要因勢利導。對于高年級學生在英語精讀課程學習過程中的不可控因素，如能力、任務難度等，要因勢利導。應引導學生對自己的能力準確定位，讓學生清醒地認識到，從自身的能力出發(fā)，只要努力學習，掌握正確的學習方法，就可以取得良好成績。
　　(6)教師對英語精讀課程學習中的可控性因素要有效調控。高年級英語精讀教學中的可控性因素包括學生的學習態(tài)度、學習動機、努力程度、對成功的期盼等，也包括教師的作風、期望、情緒、態(tài)度、獎勵與懲罰和教學水平。對于這些可控性因素，教師要從自身的教學理念出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，有效調控可控性因素。
　　
　　參考文獻：
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