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如何運(yùn)用工作記憶理論來提高英語教學(xué)效率
摘 要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往要記憶大量的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，但是所記憶的詞匯在學(xué)生頭腦中保持的時(shí)間不會(huì)太長，不經(jīng)常重復(fù)使用就會(huì)遺忘，而且遺忘率極高。作為英語教師，針對(duì)這一情況，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，嘗試在教學(xué)過程中把心理學(xué)中的工作記憶理論和英語學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合起來，根據(jù)記憶原理有效設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)的教案，采取有效的記憶策略：運(yùn)用多種感官來幫助協(xié)調(diào)記憶;運(yùn)用語境教學(xué)加深記憶;加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)率來提高記憶。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣和能力，從而提高英語教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：工作記憶;英語教學(xué);語境教學(xué)
記憶力是一個(gè)人智力因素中最重要的一部分。從某種意義上來講，英語學(xué)習(xí)的過程，就是一個(gè)與遺忘作斗爭、不斷提高記憶力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往需要記憶大量的英語詞匯和句型結(jié)構(gòu)，但是所記憶的內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中保持的時(shí)間不會(huì)很長，特別是英語單詞不經(jīng)常重復(fù)使用就會(huì)被遺忘，遺忘率極高。我經(jīng)過平時(shí)觀察和學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：問題的癥結(jié)是學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)和記憶上沒有掌握好方法，普遍采用死記硬背的方法，這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，也忽視了記憶程序中某些科學(xué)的聯(lián)系環(huán)節(jié)，因此不能充分挖掘?qū)W生大腦的記憶潛力。
針對(duì)這一情況，我嘗試在教學(xué)過程中把心理學(xué)中的工作記憶理論和英語學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和規(guī)律結(jié)合起來，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，根據(jù)工作記憶理論有效設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)的教案，采取有效的記憶策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣和能力，從而提高英語教學(xué)的效率。
一、工作記憶的基本概念
工作記憶(Working Memory)是目前認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)很受歡迎的概念，是指在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過程中，用于信息的暫時(shí)儲(chǔ)存與加工資源的有限系統(tǒng)，在認(rèn)知活動(dòng)中起著非常重要的作用，是思維過程的一個(gè)基礎(chǔ)支撐結(jié)構(gòu)。
1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了工作記憶的概念，工作記憶包括三個(gè)部分：中樞執(zhí)行系統(tǒng)，以及兩個(gè)子系統(tǒng)“負(fù)責(zé)視覺材料暫時(shí)存貯和處理的時(shí)空初步加工系統(tǒng)”和“負(fù)責(zé)口語材料暫時(shí)存貯和處理的語音回路”。之后，工作記憶的概念不斷加以擴(kuò)充。1995年，Ericsson和Kintsch提出工作記憶既包括暫時(shí)存儲(chǔ)信息的短時(shí)工作記憶，也包括以非常熟練的知識(shí)為基礎(chǔ)的長時(shí)工作記憶。
由此可見，工作記憶和語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，有效地運(yùn)用工作記憶理論可以幫助提高語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
二、教學(xué)實(shí)踐
我在平時(shí)的英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用工作記憶理論的相關(guān)方法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試提高課堂教學(xué)的效率。
1.運(yùn)用多種感官來幫助協(xié)調(diào)記憶
平時(shí)教學(xué)中，我盡可能采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行多維度的感知信息，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官來參與記憶活動(dòng)，使視覺區(qū)、聽覺區(qū)、動(dòng)覺區(qū)等建立多通道的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，記憶的效能就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。
教學(xué)中，我在每一單元的主題導(dǎo)入Lead-in部分，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能地運(yùn)用多種途徑進(jìn)行多種感官協(xié)調(diào)記憶，充分吸引學(xué)生的眼球關(guān)注。例如，在Spiders一課中，因?yàn)樯飳W(xué)科的特殊性，我從網(wǎng)絡(luò)上找到Spiders的各種圖片以及相關(guān)的影像資料，讓
學(xué)生有強(qiáng)大而直觀的視覺記憶;一邊看一邊大聲朗讀相關(guān)的單詞和詞組，增強(qiáng)記憶;同時(shí)，我還讓學(xué)生傾聽各種昆蟲的聲音錄音，生動(dòng)地增強(qiáng)了學(xué)生的聽覺記憶;之后又補(bǔ)充了一個(gè)配對(duì)文字小游戲，讓學(xué)生在看聽說之后又對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行了鞏固。經(jīng)過這一系列活動(dòng)，學(xué)生對(duì)昆蟲類單詞這些相對(duì)偏難的單詞也有較好地掌握，很久之后還能葆有對(duì)于這些詞匯的記憶，大大地加強(qiáng)學(xué)生的記憶和延長保留記憶的時(shí)間。
2.運(yùn)用語境教學(xué)加深強(qiáng)化記憶
長期以來，教師往往處在主動(dòng)的傳授位置，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受位置，每個(gè)學(xué)生能夠從教師獲得的信息是不同的，記憶效果也不同。因此，我認(rèn)為在英語教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙⒄Z境教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合到一起，我在每一個(gè)章節(jié)中設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生思考和討論的話題，學(xué)生圍繞此語境進(jìn)行相互交流，這個(gè)課堂活動(dòng)成為學(xué)生最樂于進(jìn)行的，也是氣氛最熱烈的，取得了很好的效果。例如，有一節(jié)課涉及collect stamps，在上課初我就請班級(jí)中一些對(duì)集幣、集郵有愛好的同學(xué)，用英語講述自己的“story”，介紹各自的收集“experience”，并且展示收藏的“treasure”，通過這樣的方式讓其他同學(xué)一同分享其中的“fun”，起到了相當(dāng)良好的課堂效果，同時(shí)加深了學(xué)生的記憶效果，增強(qiáng)記憶的興趣，強(qiáng)化記憶的意志。這樣，被記憶的材料就更牢固、不易遺忘。學(xué)生也可以將學(xué)到的語詞帶到語境中去，讓它們與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這些方法不僅可以強(qiáng)化知識(shí)記憶效果，還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，可以說是一舉多得之事。
3.加強(qiáng)詞匯的復(fù)現(xiàn)率來提高記憶
詞匯教學(xué)一定需要源于課本并且不斷復(fù)現(xiàn)記憶。英語老師在講解詞匯時(shí)都喜歡在PPT上把該詞的所有用法一一羅列，生怕會(huì)漏掉一二。其實(shí)詞匯教學(xué)本身是不能脫離課文的，只有把課文中的詞匯講透，讓學(xué)生能夠通過課文中的句子進(jìn)行反復(fù)操練，那才會(huì)最有效地提高課堂記憶效率;積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，比如，提問和回答、編對(duì)話、看圖說話、分角色表演等，幫助學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并反復(fù)操練課文新詞匯。否則我們所選的例句都與課文無關(guān)，學(xué)生拼命地抄筆記而沒有任何的復(fù)現(xiàn)練習(xí)，所學(xué)的詞匯在課后很快就會(huì)遺忘，這種詞匯課就毫無意義了。
注重詞匯和句型輸出的有效性。詞匯課的最終目的就是讓學(xué)生通過各種形式的學(xué)習(xí)并掌握詞匯和句型的基本用法，那么如何來引導(dǎo)學(xué)生記憶這些詞匯呢?我在設(shè)計(jì)詞匯課的post-task這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)注意可操作性。比如，在關(guān)于飲食問題中吃素和吃肉的優(yōu)缺點(diǎn)一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了主要詞匯后，應(yīng)該能對(duì)吃素和吃肉這兩種飲食習(xí)慣進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景小對(duì)話，即給出一定的語境和句子，讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯進(jìn)行填空并發(fā)揮，加強(qiáng)詞匯復(fù)現(xiàn)記憶。在課后點(diǎn)評(píng)中，有一個(gè)學(xué)生說：“這節(jié)課讓我們知道什么是水到渠成，所有的單詞我都記住了，原來詞匯課也能上得那么輕松有效。”
英語學(xué)習(xí)記憶并不十分困難，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生有積極的反饋，提高課堂教學(xué)效率也取得了一定的效果。我在教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用工作記憶理論指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不斷提高他們運(yùn)用語言的能力，使之能長時(shí)間地保留這些知識(shí)，提高學(xué)生記憶效果，達(dá)到事半功倍之效。
參考文獻(xiàn)：
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Psychology Review， 1995.vol.102.No.2.211-245.
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