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論文關(guān)鍵詞：概念合成 層創(chuàng)結(jié)構(gòu) 新詞 理論解析 “下課”
論文摘要：近年來，在空間理論的基礎(chǔ)上，以Fauconnier和Turner為代表的認(rèn)知學(xué)家們提出了合成空間理論或概念合成理論。概念合成理論的三種認(rèn)知整合運(yùn)作過程即組合、完善、擴(kuò)展，是概念整合的核心部分，也是形成新的概念的結(jié)構(gòu)�！跋抡n”本是一行業(yè)的常用詞，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域而成為一個(gè)新詞。概念合成理論可以用來解析這一新詞的概念如何由相應(yīng)的舊詞轉(zhuǎn)變而成。
1. 引言
近年來，在心理空間理論的基礎(chǔ)上，以Fauconnier和Turner為代表的認(rèn)知語言學(xué)家們提出了一種新的意義構(gòu)建理論，稱之為合成空間理論或概念合成理論(the conceptual blending theory或the blended space theory)。其核心思想是將概念合成看作是人類的一種基本的普遍的認(rèn)知方式，它涉及人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾�(gè)方面，是人們進(jìn)行思維和活動(dòng)，特別是進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)時(shí)的一種認(rèn)知過程。Fauconnier和Turner所提出的這個(gè)概念整合理論的多空間模型一般是4個(gè)空間的多向投射，并且在整合空間里還產(chǎn)生其它三個(gè)空間所不具備的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。這一理論框架可以使我們深入觀察和剖析一些細(xì)微的推理合成過程，而且我們還可以利用這個(gè)模型對(duì)許多語言現(xiàn)象進(jìn)行分析揭示，例如分析揭示有些新詞意義的形成與轉(zhuǎn)換。
2. 概念合成理論
概念合成理論是在心理空間(mental space)理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。心理空間理論產(chǎn)生于Fauconnier 1985年出版的專著《心理空間》（1994年再版）。“心理空間是人們在進(jìn)行思考、交談時(shí)為了達(dá)到局部理解與行動(dòng)之目的而構(gòu)建的小概念包(conceptual packet)�！�(Fauconnier & Turner，1998：133)心理空間可建立起一系列的概念，如時(shí)間、信念、愿望、可能性、虛擬(counterfactual)、位置、現(xiàn)實(shí)等。
概念合成理論認(rèn)為，最基本的概念合成模式是由4個(gè)心理空間構(gòu)成的：兩個(gè)輸入空間（源域和目標(biāo)域空間），一個(gè)類屬空間(the generic space)，以及一個(gè)合成空間(the blended mental space)。兩個(gè)輸入空間(input mental space)的共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息被投射到第三個(gè)空間，即類屬空間里，它反映兩個(gè)輸入空間所共有的一些抽象結(jié)構(gòu)與組織，并決定跨空間映射的核心內(nèi)容。同時(shí)，在這兩個(gè)輸入心理空間的基礎(chǔ)上，通過跨空間地匹配并有選擇地投射到第四個(gè)空間，即合成空間。合成空間從兩個(gè)輸入空間中提取部分結(jié)構(gòu)，形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(the emergent structure)。這樣，這四個(gè)空間通過投射鏈彼此連接起來，就構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)(the conceptual integration network)(如下圖1所示)
上圖顯示了一個(gè)完整的四空間合成過程。圖中的圓圈代表空間，圓圈內(nèi)的點(diǎn)代表各元素，元素之間的聯(lián)系用線來表示。在輸入空間I1和I2中的對(duì)應(yīng)元素之間存在部分映射關(guān)系。這兩個(gè)輸入空間元素之間的映射關(guān)系用實(shí)線來表示。映射(mapping)反映的是認(rèn)知空間之間的關(guān)系，類屬空間(generic space)對(duì)每一輸入空間進(jìn)行映射。兩個(gè)輸入空間中的元素與類屬空間、合成空間中元素之間的映射關(guān)系用虛線來表示。其中正方形表示合成空間的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。圖中表明空間中相應(yīng)成分被投射到合成空間之中后，可能會(huì)合為一個(gè)成分也可能被投射為獨(dú)立的成分。
Fauconnier和Turner指出，認(rèn)知運(yùn)作主要在合成空間的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行。層創(chuàng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)其它空間所沒有的新結(jié)構(gòu)，它是概念整合的核心部分，也是形成新概念的結(jié)構(gòu)。它通過以下三種相互關(guān)聯(lián)的方式來產(chǎn)生的，即組合(composition)、完善(completion)以及擴(kuò)展(elaboration)(Fauconnier & Turner, 1998/2002)。組合是三個(gè)過程中最簡單的。它將兩個(gè)或兩個(gè)以上的輸入空間投射組合起來并在輸入空間之間形成以前不存在的新關(guān)系。完善或稱為模式完善(pattern completion)，它借助背景圖式知識(shí)、認(rèn)知和模式，在合成空間中使被激活的模式(pattern)不斷完善。也就是說，當(dāng)部分表征投射到合成空間時(shí)，可能會(huì)激活附加的概念結(jié)構(gòu)圖式�；蛘�，當(dāng)合成空間中的結(jié)構(gòu)與人的長期記憶中的信息相匹配時(shí)，一些隱性信息就會(huì)自動(dòng)地被激活。擴(kuò)展是指合成空間中的結(jié)構(gòu)可以擴(kuò)展，即對(duì)合成空間進(jìn)行運(yùn)演(running the blend)，也就是，根據(jù)它自身的層創(chuàng)在合成空間中進(jìn)行認(rèn)知運(yùn)作，運(yùn)用人的想象力根據(jù)層創(chuàng)結(jié)構(gòu)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行無限的擴(kuò)展。（房紅梅、嚴(yán)世清，2004：10）
但是在實(shí)際生活中，很可能具有兩個(gè)以上或甚至更多的輸入空間，一個(gè)合成空間整合的結(jié)果很可能成為另一個(gè)新的整合網(wǎng)絡(luò)的輸入空間，這就構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的多個(gè)合成空間相互聯(lián)系的概念整合網(wǎng)絡(luò)。此外，概念整合網(wǎng)絡(luò)并不是在建立之后就一成不變的，人們既可以構(gòu)建復(fù)合空間也可以對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)。
3. 新詞“下課”的出現(xiàn)
隨著的發(fā)展變化，人們的詞匯也在發(fā)生著很大的變化。有些詞逐漸地“死亡”了，與此同時(shí)，有些新詞由于新事物、新問題的出現(xiàn)而不斷涌現(xiàn)。這是因?yàn)榕f有的、沿襲使用的表達(dá)方法已經(jīng)不適合或不敷應(yīng)用了，需要新字和新詞來表達(dá)。這些新詞，有些是全新的，有些是幾個(gè)舊詞合為新詞的，有些由外引進(jìn)的，還有些是舊詞套新意等等。這里，我們看看一個(gè)現(xiàn)今被人們尤其是廣大球迷們廣為使用的詞——“下課”�！跋抡n”本是一行業(yè)的常用詞，意思是“上課時(shí)間結(jié)束”�，F(xiàn)在，“下課”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域。例如，體育行業(yè)，我們在報(bào)紙上會(huì)看到這樣的報(bào)道：
(1) 中國甲A教練下課并不是新鮮事（《齊魯晚報(bào)》1998年8月24日）
(2) 倒是徐根寶下課有點(diǎn)“故事”（《羊城晚報(bào)》1999年7月17日）
(3) 金正男應(yīng)主動(dòng)下課（《齊魯晚報(bào)》1998年8月24日）
(4) 鮑利斯無意主動(dòng)下課，南斯拉夫主帥進(jìn)入魯能視野（《足球》2001年4月9日）
在這些例子中，“下課”應(yīng)該解釋為“教練辭職或被撤換”。后來，“下課”不再是教練的“專利”，體育界的人員也紛紛“下課”。
(5) 山東男籃總經(jīng)理徐建斌下課成謎案（《體育周報(bào)》2001年2月19日）
(6) 老總下課？主帥下課？李海生沈福儒同歸于盡（《體育周報(bào)》2001年4月19日）
不僅如此，“下課”的使用范圍得到了泛化，超出了體育界，廣泛使用于各種不同身份的人。
(7) 遭歌迷要求“下課”，張學(xué)友態(tài)度不慍不火（《商務(wù)早報(bào)》2001年1月9日）
(8)“平民市長”張慶祥拍戲遭遇“下課”危機(jī)（《天府早報(bào)》2001年1月12日）
(9) 山西工行16名處級(jí)干部面臨“下課”（《山西日報(bào)》2001年3月26日）
(10) 頒獎(jiǎng)晚會(huì)部分節(jié)目“下課”春節(jié)晚會(huì)節(jié)目評(píng)獎(jiǎng)可疑（《華商報(bào)》2001年2月6日） (11)“下課”呼聲此起彼伏，印度國防部長日子不好過（《中國日報(bào)》網(wǎng)站2001年3月15日）
(12) 教師沒證就“下課”：下半年教師資格考試將向全社會(huì)公開（《重慶晨報(bào)》網(wǎng)站2007年8月17日）
在以上例子中，“下課”意思為“下臺(tái)”、“下崗”或“辭職”。有意思的是，在例（12）中，“下課”又回到了教師那里，此時(shí)“下課”的意義已不再是原來的“上課時(shí)間結(jié)束”�！跋抡n”在體育界“活動(dòng)”了一番之后又回到了教師這里，但意義和原來已經(jīng)不同了，在這里解釋為“下崗”比較合適。
“下課”還用于事物，如:
(13) 身份證“上位”戶口薄“下課”廣西“農(nóng)轉(zhuǎn)非”將無指標(biāo)限制（《羊城晚報(bào)》2001年4月2日）
(14) 新技術(shù)：Zip讓軟驅(qū)“下課”（《北京青年報(bào)》2001年1月29日）
這些例子中的“下課”可以理解為“不再使用或出現(xiàn)”或者“落選”等意思。
由以上例子可以看出，“下課”一詞從教育界跨出，被賦予了新的意義成了一個(gè)新詞。這個(gè)詞如何重構(gòu)成為了新詞？新的概念如何由舊詞義推理合成而來？新詞的意義與舊詞的意義有什么聯(lián)系呢？我們可以借用概念合成理論來解析一下。
4.理論解析
首先，由源域——界的“下課”和目標(biāo)域——體育界的“被撤換或辭職”構(gòu)成兩個(gè)輸入空間，形成跨空間映射(cross space mapping)，即兩空間之間的對(duì)應(yīng)成分存在部分映射關(guān)系：源域（教育界）中的“下課”含有的元素為：教師和學(xué)生、教育關(guān)系、教室、課堂、粉筆黑板、教師在下課后離開教室，學(xué)生往往還要等待下一位教師的到來等；目標(biāo)域（體育界）中的“解/辭職”含有相應(yīng)的元素：教練和運(yùn)動(dòng)員、執(zhí)教關(guān)系、球場、哨子、球、教練被撤職或辭職以后，運(yùn)動(dòng)員也要等待新的教練來接替等。從以上分析不難看出，兩輸入空間（源域和目標(biāo)域）之間存在相似的結(jié)構(gòu)與組織。這些相關(guān)的元素一起投射到第四個(gè)空間——合成空間。如下圖2所示：
人們將教育領(lǐng)域與體育領(lǐng)域中的相關(guān)投射組合起來，形成一個(gè)新的概念“下課”。它既具有教育界的某些特性，又有本身的一些特性。例如教師下課之后幾天后還可再在同一班級(jí)上課，而教練“下課”之后就不能——至少一定期限內(nèi)——在同一球隊(duì)執(zhí)教。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)認(rèn)知模式將這一組合結(jié)構(gòu)逐步完善并不斷擴(kuò)展形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)內(nèi)，我們不只是認(rèn)為教練會(huì)“下課”，體育界的人員也會(huì)“下課”。此外，我們還可以根據(jù)合成空間的層創(chuàng)來對(duì)這一概念進(jìn)行完善、擴(kuò)展。我們可以把具有類似結(jié)構(gòu)的情況都稱之為“下課”，如家、主持人、歌星、演員、干部、工人等各種各樣的人都可以“下課”。前文提到當(dāng)“下課”一詞回到教育界時(shí)，“下課”的意義已不能等同于原來的“上課時(shí)間結(jié)束”。“下課”在體育界“活動(dòng)”了一番，經(jīng)過概念合成和層創(chuàng)結(jié)構(gòu)之后，又回到了教師這里，意義已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋聧彙�，等同于“被撤換”。“下課”還進(jìn)一步擴(kuò)展用于事物，見上文。從教育界的“下課”到體育界的“下課”到各種人的“下課”再到教師新的“下課”再到各種事物的“下課”，我們可以看到一個(gè)完整的概念合成過程以及組合、完善、擴(kuò)展過程。然而，實(shí)際生活并沒因此而停止發(fā)展前進(jìn)的腳步，概念合成還在進(jìn)一步地進(jìn)行。
由于“下課”增添了“體育界教練或管理人員被撤換或辭職”的新義，與“下課”相對(duì)的“上課”也有了表示“體育界教練或管理人員被聘任或上任”的用法。如：
(13) 舜天：班尼首次上課受好評(píng)（《揚(yáng)子晚報(bào)》2000年5月24日）
(14) 平安：朱廣滬剛上課就進(jìn)“雷區(qū)”（《球報(bào)》2001年5月19日）
“上課”在“教師講課或?qū)W生聽課”之外增加了“體育界教練或管理人員被聘任或上任”的新意義，不是直接把“上課”運(yùn)用于體育界而獲得的，而是以“下課”的新義為基礎(chǔ)而合成出來的。從系統(tǒng)內(nèi)部的平衡性原則要求來看，有“下課”表示“體育界教練或管理人員被撤換或辭職”，“體育界教練或管理人員被聘任或上任”也應(yīng)該有一個(gè)詞來表示才能做到對(duì)稱、自然，合乎語言習(xí)慣�！吧险n”經(jīng)常和“下課”對(duì)舉使用就說明了這一點(diǎn)。（安志偉，2001：5-6）
(15) 紅金龍啟動(dòng)倒計(jì)時(shí)，塞哈芬下課誰上課？（《體育周報(bào)》2001年4月2日）
(16) 遼寧：撫順球迷喊出“張引下課王洪禮上課”（《遼沈晚報(bào)》2001年4月20日）
但從認(rèn)知學(xué)理論角度來分析，這其中還是體現(xiàn)了概念合成理論的作用。上文提到在實(shí)際生活中，很可能有兩個(gè)以上，或甚至更多的輸入空間，一個(gè)概念合成的結(jié)果很可能成為另一個(gè)新的整合網(wǎng)絡(luò)的輸入空間，這就構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的多個(gè)合成空間相互聯(lián)系的概念整合網(wǎng)絡(luò)。（蘇曉軍、張愛玲，2001：33-34）隨著人們認(rèn)識(shí)力的發(fā)展，新的概念整合網(wǎng)絡(luò)會(huì)不斷出現(xiàn)，這新詞“上課”的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例子。我們可以用下圖4來說明這一網(wǎng)絡(luò)�！�
界的“下課”與體育界的“被撤換或辭職”這兩個(gè)源域經(jīng)過概念合成的結(jié)果形成一個(gè)新的源域，再映射到另一目標(biāo)域體育界的“被聘任或上任”，同時(shí)另一源域教育界的“上課”也映射到這個(gè)目標(biāo)域，再進(jìn)行新的概念合成形成新的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。這樣，舊詞“上課”就被賦予了新的意義而成為另一個(gè)新詞。我們可以用下面一個(gè)圖5來簡要說明一下其合成過程。
5. 結(jié)語
從以上對(duì)于新詞“下課”及其次生的新詞“上課”的分析，我們可以看出概念合成理論對(duì)于新概念生成的理解提供了一個(gè)新的視角。同時(shí)，人們創(chuàng)造性的思維及認(rèn)知過程也可從中窺見一斑。一個(gè)普通常用的詞經(jīng)過人們創(chuàng)造性的理解合成為了一個(gè)新鮮的更具活力的詞，這不僅擴(kuò)大了人們的詞匯量，還使得人們的生活更加豐富多彩。隨著人們認(rèn)識(shí)力的發(fā)展，新的概念整合網(wǎng)絡(luò)會(huì)不斷地出現(xiàn)，新的概念不斷地形成，從而人類可以不斷地創(chuàng)新。而且，通過概念合成理論人們對(duì)自身的了解也會(huì)越來越深刻，從而人類可以不斷地發(fā)展進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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房紅梅、嚴(yán)世清. 概念整合運(yùn)作的認(rèn)知理據(jù)[J]. 與外語教學(xué)，2004(4)：9-12.
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