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淺析通識教育理念下的高職英語教學(xué)實踐與研究
論文關(guān)鍵詞：通識 教學(xué) 全面發(fā)展
論文摘要：高等是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、第一線的需要，德、智、體全面發(fā)展的高級復(fù)合型應(yīng)用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。但當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當(dāng)前的英語教學(xué)，通過對教學(xué)中所存在問題的剖析，提出解決策略。
通識教育是19世紀不少歐者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識被嚴重割裂而提出的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養(yǎng)出完整的人。通識教育對現(xiàn)代的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學(xué)生知識的廣度與深度、拓寬學(xué)生的視野、使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”為目標。作為高職教育的必修課程之一——英語，在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標以及教育內(nèi)容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當(dāng)大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。
一、明確教學(xué)目標，更新教學(xué)觀念
當(dāng)前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的高級復(fù)合型人才。因此，在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為教學(xué)目標，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)目標上還是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，在教學(xué)過程中，幾乎是教師占主導(dǎo)地位，教師具有選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的權(quán)利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學(xué)生則處于被動地位，這就直接影響了教學(xué)效果。因此，教師要明確教學(xué)目標，更新教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的興趣、需要、個性，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才放在首位。
二、開展多種教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍不高，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也普遍不高，這對教學(xué)效果也有直接影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)的課桌——講臺形式，開展多種形式的教學(xué)，促進學(xué)生積極參與英語教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學(xué)圍繞一個“Topic”分組討論；也可以組織全班同學(xué)編故事，由教師給出開頭，讓同學(xué)續(xù)編內(nèi)容；還可以圍繞一個主題，由同學(xué)編寫對話；或者組織學(xué)生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業(yè)余時間，請外教為學(xué)生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國，使學(xué)生有與外國人面對面的機會，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
三、更新教學(xué)手段，整合教育資源
傳統(tǒng)的英語教學(xué)工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學(xué)手段，從某種意義上講也局限了教學(xué)形式。因此，現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)，要利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，更新教學(xué)手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統(tǒng)的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學(xué)生播放經(jīng)典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經(jīng)典的故事情節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生在英語語言中學(xué)習(xí)聽力，這比傳統(tǒng)的聽聽力磁帶學(xué)聽力更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
四、建立科學(xué)合理的評價體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學(xué)生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學(xué)生一個應(yīng)試的導(dǎo)向，使得學(xué)生不得不為了應(yīng)付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結(jié)束，這些曾經(jīng)背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，建立多元評價指標，如可以過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，口語評價與書面評價相結(jié)合。教師可以把學(xué)生平時在英語課堂上的表現(xiàn)，作為平時成績計入期末考試考核結(jié)果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中面面俱到，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，通識教育理念下的英語教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主要教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，以促進學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。
參考文獻
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3張書玲通識教育理念下的大學(xué)英語課程設(shè)置問題淺析[J]教育前沿•理論版，2009（5）
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