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淺談交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 大學(xué)教學(xué) 利弊 優(yōu)化
論文摘 要： 基于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的交際法逐漸被越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師所接受。而英語(yǔ)教學(xué)大綱明確要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，交際教學(xué)法自產(chǎn)生以來(lái)一直被教學(xué)界大力倡導(dǎo)和運(yùn)用。但該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其優(yōu)劣。本文就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述了交際教學(xué)法的利與弊，并就如何優(yōu)化這一教學(xué)法進(jìn)行了探討。
一、引言
目前，綜觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是采用“語(yǔ)法—”教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主要以傳授知識(shí)為主，注重詞匯和語(yǔ)法條目的講授，課堂教學(xué)中交際活動(dòng)很少，加上英語(yǔ)等級(jí)考試的影響，英語(yǔ)教學(xué)也側(cè)重等級(jí)考試輔導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力較弱。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，交際教學(xué)法越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和青睞。近年來(lái)的教學(xué)改革中基本上采用交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)和積極性的培養(yǎng)，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取知識(shí)，并具備一定的交際能力。
二、交際法教學(xué)法的概念
交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀(jì)70年代，由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際教學(xué)法認(rèn)為，人對(duì)語(yǔ)言有兩種能力：一種是語(yǔ)言能力（Language Competence），也就是人具有說(shuō)出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和遣詞造句的話語(yǔ)功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據(jù)交際的目的、對(duì)象、內(nèi)容、語(yǔ)境、身份等講出恰當(dāng)?shù)姆险Z(yǔ)境的話語(yǔ)的能力。具備了語(yǔ)言能力，不一定具備交際能力，語(yǔ)言能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分。
三、交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
交際教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的“語(yǔ)法—翻譯”教學(xué)法有著比較顯著的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)法重視英語(yǔ)語(yǔ)法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)，最后還是“張不開(kāi)嘴”，這就違背了英語(yǔ)教學(xué)的目的。而交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目的，奉行英語(yǔ)是一種交際工具。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中來(lái)，在交際中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和互動(dòng)性。由于交際教學(xué)法是讓學(xué)生在與人交際的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣，更能激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)，從而主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)并體會(huì)到成功的樂(lè)趣。其次，注重學(xué)以致用，培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是知識(shí)的積累，更是素質(zhì)和技能的提高。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言與他人交際的能力。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言交際為教學(xué)原則，倡導(dǎo)讓學(xué)生在與人交際的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這有助于真正培養(yǎng)其語(yǔ)言的運(yùn)用能力。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)生角色和單一教學(xué)行為和方式。由于交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，所以，學(xué)生由原來(lái)的“配角”變?yōu)椤爸鹘恰�，處于更為積極、主動(dòng)的地位。同時(shí)，交際法以語(yǔ)言功能、意念交際活動(dòng)為內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程變?yōu)殡p方或多方交際過(guò)程，而交際活動(dòng)不僅重視語(yǔ)言，更重視非語(yǔ)言表達(dá)手段的應(yīng)用，如動(dòng)作、體態(tài)和表情等。所以，交際教學(xué)法又適應(yīng)了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中多種化的教學(xué)手段（multi-media）的實(shí)施和運(yùn)用。由此，交際教學(xué)法一經(jīng)誕生，就展示出其它教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。
四、交際教學(xué)法的不足
然而，在交際教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，也面臨著一些理論與實(shí)踐的困境和問(wèn)題：首先，語(yǔ)法教學(xué)的忽視。用母語(yǔ)教授外語(yǔ)，以翻譯和練習(xí)為基本手段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為入門途徑，注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練的語(yǔ)法翻譯法曾在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法中起主導(dǎo)的地位和作用。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極操練，淡化語(yǔ)法的教授，打破了語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性。但事實(shí)上是，詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)和框架，沒(méi)有語(yǔ)法，語(yǔ)言就沒(méi)有性和根本，也就不可能達(dá)到交際的正常效果。而且，交際的目的也是為了獲取知識(shí)。所以，交際教學(xué)法中依然不可忽視語(yǔ)法教學(xué)。其次，語(yǔ)言的缺乏。交際教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要?dú)v經(jīng)無(wú)數(shù)的交際過(guò)程，也就是說(shuō)需要進(jìn)行交際的英語(yǔ)環(huán)境。然而，對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的“非母語(yǔ)”限制了用英語(yǔ)交際的自然環(huán)境。僅靠有限的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間和難得的某些情境（如英語(yǔ)角、各種競(jìng)賽）使得交際教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣。另外，當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在缺陷。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)的衡量器，又是導(dǎo)航器。在當(dāng)前，不管是終結(jié)性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，考試都是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要手段。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是現(xiàn)行的考試制度和考證風(fēng)又迫使教師和學(xué)生以考試為中心，圍著考試轉(zhuǎn)，而把以交際能力為目的的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式晾在一邊。盡管現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和四、六級(jí)考試制度進(jìn)行了改革，但離交際教學(xué)法的需求還很遠(yuǎn)。
五、交際教學(xué)法的優(yōu)化
�。ㄒ唬┙處熞e極轉(zhuǎn)變角色，變主體為主導(dǎo)。
教師的角色應(yīng)該是：控制者（controller）、評(píng)估者（accessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。我國(guó)大多數(shù)教師在課堂上是從頭講到尾，學(xué)生很少有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在實(shí)施交際教學(xué)法時(shí)，教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，由主體變主導(dǎo)。由課堂上從頭至尾的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生進(jìn)行各種交際活動(dòng)，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，對(duì)內(nèi)向膽怯的學(xué)生予以積極鼓勵(lì)、提示，使其積極加入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)巧妙地避免少生主宰課堂交際活動(dòng)的現(xiàn)象并保證不挫傷這部分學(xué)生的積極性。
（二）教師注重結(jié)構(gòu)性知識(shí)與功能性知識(shí)并重。
交際教學(xué)法在彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的忽視的同時(shí)又淡化英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。即過(guò)于注重意義而忽視了語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)。而實(shí)際上語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義是同等重要的，彼此不可偏廢，因?yàn)檎Z(yǔ)言意義是教學(xué)的最終目的，語(yǔ)言形式是達(dá)到這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用。因此，需要同步重視語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和功能性知識(shí)。
�。ㄈ┙處熞脑O(shè)計(jì)交際活動(dòng)。
交際教學(xué)法的核心是交際活動(dòng)，通過(guò)雙方、多方交流來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，如英語(yǔ)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)條件等，精心設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課內(nèi)外交際活動(dòng)。1.課堂場(chǎng)景設(shè)計(jì)。教師要提供給學(xué)生真實(shí)、豐富、多樣化的情境，如：實(shí)際生活情境、想象情境等。使學(xué)生在語(yǔ)言情境中感受英語(yǔ)，而不是僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內(nèi)實(shí)施英語(yǔ)交際和交際所用語(yǔ)料的多樣化如笑話、趣聞?shì)W事、歌曲和影視等，使學(xué)生獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語(yǔ)課外學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)環(huán)境和其它學(xué)科的外語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境是課內(nèi)交際語(yǔ)言教學(xué)的有益補(bǔ)充。
（四）教師要重視教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力。
任何語(yǔ)言都不能脫離一定的文化而獨(dú)立存在。在社會(huì)生活中，如果單憑具備語(yǔ)言能力，而不了解文化差異，不具備語(yǔ)用能力，依然是不能順利、完全地進(jìn)行交際活動(dòng)。因此，教師必須重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)，理解跨文化交際能力的價(jià)值，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行文化教學(xué)，在交際型教學(xué)法的實(shí)踐中適時(shí)進(jìn)行不同文化的分析比較，避免以本國(guó)文化的思維定式去套用目標(biāo)語(yǔ)。唯有如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能培養(yǎng)和發(fā)展符合英美國(guó)家社會(huì)文化、規(guī)范和習(xí)俗的交際能力。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生要積極轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動(dòng)變主動(dòng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生要變被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際教學(xué)法中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。具體表現(xiàn)為，在課堂上學(xué)生有更多的表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上任何關(guān)于學(xué)習(xí)的需求都應(yīng)盡可能得到滿足。另外，學(xué)生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如，學(xué)生應(yīng)就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、活動(dòng)的組織是否可行等向教師進(jìn)行反饋，以便教師化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高交際教學(xué)法的效用。
六、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力是我們的教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法這一教學(xué)理論，有著其自身的利與弊。在大學(xué)的過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)多種優(yōu)化手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法使學(xué)生獲得更多表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
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