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試論整體語言教學法在大學英語閱讀課中的實踐
論文關鍵詞： 整體教學 大學閱讀 教學實踐
論文摘 要： 整體語言教學是建立在構建主義學 、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的理念，整體閱讀法是其中重要的理論應用之一。目前這一理論在國內(nèi)尚且處于理論階段，作者在本研究中將理論聯(lián)系實踐，以某篇大學英語閱讀課文為實例，論述了該理論應用于大學英語閱讀教學實踐的可行性和優(yōu)勢。
一、引言
無論是英語專業(yè)的四級考試（TEM4）還是非英語專業(yè)的大學英語（CET-4）四級考試，閱讀理解都是至關重要的得分大項。專業(yè)四級的閱讀分值為25分，非英語專業(yè)的大學英語（CET-4）四級考試閱讀部分分值更是占到了總分的35%，所以，不少教師都認為“得閱讀者則得天下”，這句話一點也沒夸張閱讀在英語學習中的重要性。另一方面，近年來考試的閱讀要求也提高了，以英語專業(yè)四級考試大綱為例，它要求考生以每分鐘100個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達到70%；能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際報道或難度相當于美國Times或New York Times的社論和政論文章；要求在理解的基礎上分析文章的思想觀點、篇章結構和文體風格。閱讀速度為每分鐘140—180個單詞，理解準確率不低于75%。
然而，目前我國的大學英語閱讀課效率并不高，傳統(tǒng)的閱讀教學往往注重語法和課文中詞匯的講解，我認為這種支離破碎的大學英語閱讀教學法是我國大學外語閱讀耗時低能的根源，如果要改變我國大學英語閱讀教學課程落后的現(xiàn)狀，只有推廣語言學界最近流行的“整體閱讀法”。我在本研究中將理論聯(lián)系實踐，希望能將整體閱讀法推廣于大學英語的閱讀課堂教學。
二、“整體閱讀法”的理論基礎
1.整體語言教學法
是建立與構建主義心、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。最初開創(chuàng)該教學方法的是上世紀八十年代的美國，它主要應用在美國中學和小學母語的教學過程中。它強調(diào)語言學習是一個統(tǒng)一和綜合的過程，到了上世紀九十年代，該理論被西方語言學界主要應用在第二語言教學方面，尤其是閱讀和聽力。在中國，整體語言教學起步較晚，我國主要是從西方直接引進成果，因而在實踐上，我國的外語閱讀教學不可能改變傳統(tǒng)的語法和詞匯中心論的影響。
其實，整體語言教學法的觀念與以往有很大的區(qū)別。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。整體語言教學，其目的是通過運用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點”融語言、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學之中，使學生見林亦見樹，同時為理解、消化、鞏固和運用課文材斷服務，提高學生聽、說、讀、寫的水平，使其能夠主動地、有意義地、待久地學習，成為學習的主人。
2.整體閱讀法
整體閱讀法是整體語言教學法理論系統(tǒng)中重要的理論之一，它是指將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字中迅速接收信息的一種閱讀法。我認為，整體閱讀法其實是一種按照一定的程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。這種程序是根據(jù)文體的特點并結合閱讀目的而設計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟地對信息進行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變得井然有序，大大提高閱讀效率。
三、“整體閱讀法”在大學英語課堂中的實踐
下面，我以2006年上海外語教育出版社出版的《大學英語》（精讀第一冊）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”為例，來論述“整體閱讀法”在大學英語課堂中的實踐模式。實際上，這個過程可以歸納為一個“整體—部分—整體”的模式。從時間上來看，又分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟，乍一看，它似乎和傳統(tǒng)的英語閱讀教學沒有很大區(qū)別，其實本研究的案例融入了很多整體因素。
1.閱讀前的引導
有些教學參考書也稱之為起始工作，是英語閱讀中不可缺少的預熱活動。以“Some Strategies for Learning English”這篇課文為例子，可以用以下引導方式：
1）創(chuàng)設情景法，引出話題。我們可以讓學生討論應該如何學好英語。
2）直觀導入法�？衫脠D片、幻燈片、實物等，激發(fā)學生的學習興趣。
3）事件或故事導入法�！邦}材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是大學英語閱讀教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學生關心或熟悉的實例來導入新課，使學生產(chǎn)生親切感和實用感。
此外，還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、導入法、圖示導入法，單詞、短語或句子導入法等�？梢哉f“導”無定法，切忌生搬硬套。靈活的導入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設情境一定可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。
2.閱讀過程中的教學
�。�1）淺層閱讀。這一步主要采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌，形成整體印象。之后，可設計練習檢測閱讀效果，幫助學生捕獲信息，練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等難度較低的形式。
�。�2）深層閱讀。這一步的教學是整個閱讀教學中最關鍵的步驟，我們把這個過程成為精讀（intensive reading），在淺層閱讀中，我們主要是從總體上把握全文的大意，而不涉及深層次的東西。而這部分除了傳統(tǒng)的點講解外，還包括長難句子分析，文章的框架、修辭、風格、方法等。
這部分除了教師的講解，更主要的是讓學生融入整個閱讀的過程，讓他們成為閱讀的主體。如教授“Some Strategies for Learning English”中，我首先設計了針對性較強的閱讀選擇題，然后又讓學生對課文分段，概括出段落大意。接下來是語言點講解與長難句分析。最后一步是我的特色教學，即設計相關的聽力和口語來加深課文的閱讀，這又體現(xiàn)了整體語言教學法的優(yōu)勢。
3.閱讀后的教學
�。�1）課文復述。課文復述有利于學生更透徹解文章，在復述中加入重要的詞匯或句式作為提示詞不僅可以降低復述的難度，使更多的學生敢于嘗試，而且有利于學生對于知識點的掌握。
（2）就課文內(nèi)容進行小組采訪、討論、競賽或辯論等方式。
�。�3）利用課后作業(yè)、寫摘要或?qū)φn文部分段落的來鞏固閱讀知識點。
�。�4）對情節(jié)性強的記敘文可以讓學生表演再現(xiàn)課文內(nèi)容。
四、結語
現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、、三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動過程。教學過程中不僅要使學生學到語言知識，而且要培養(yǎng)學生獲取信息、交流信息等多種能力；同時要為學生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）及有效的閱讀策略。
因此閱讀教學應采用整體教學模式，也就是教師充分利用課文提供的語言，幫助學生完整理解課文大意、語言形式、篇章結構和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學模式是：整體—部分—整體，這樣，原本居主導地位的，以語法為主，翻譯法理論下的閱讀教學法，即只停留在字詞層面，與文章的內(nèi)容、結構、背景等脫節(jié)的傳統(tǒng)教學法因為不能滿足現(xiàn)在的需求而將被逐步替代，位于教學中的輔助地位。雖然閱讀教學無定法，但把整體語言教學理論應用于大學閱讀教學實踐確實具有的可行性和優(yōu)勢。
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