淺析學習檔案的建立與學生自主英語學習能力的培養(yǎng)
【論文關鍵詞】自主學習 學習
【論文摘 要】在長期的實踐中，我們最常見的教育模式就是傳統(tǒng)的“授受型”模式。這種“傳授—接受”型的教學模式的優(yōu)點是有助于學生快速便捷的獲取知識。但是，這種教育模式的缺陷也是非常明顯，學生對老師過于依賴，自主學習能力水平很低。本研究試圖探討運用學習檔案能否提高學生的學習自主性和學習成績。
建立學習檔案的想法源自于因材施教的教育原則，也就是在教育教學中教師要從學生的實際情況，個別差異觸發(fā)，有的放矢的進行有差別的教學，這樣才能使得每個學生都能夠揚長避短，得到最大的進步。而學習檔案是實現這一目地的最為直接有效的辦法之一。因為通過建立學習檔案，就可以對學生的學習進行跟蹤記錄，這樣教師不但能夠及時準確地了解學生的發(fā)展情況，也可以根據學生學習的變化來調整教學安排，真正實現教學互動。
建立學習檔案，首先要成立學習小組。因為按照班級建立學習檔案人數過多，教師工作量大也不好操作，這樣難以打到滿意的效果。小組內的學生學習程度大致相當，且都有較好的學習態(tài)度。確定了學生的名單以后，就可以開始記錄學習檔案了。
（一）學習檔案評估的實施
整個學習檔案評估過程由以下幾個部分因素和程序組成（1）需求分析。在第一次課，進行一次非正式的需求分析，同時進行一些，了解學生的學習目標、學習能力和學習偏好。依靠這些信息，老師和學生區(qū)分和列舉具體的學習目標、相關的學習活動和學習計劃安排。首先對學生進行一次問卷調查，從調查中我們可以發(fā)現有65.7%的學生對于學習要有天賦的觀點表示不同意，這說明大部分學生認為外語的學習與天賦無必然聯系，這是值得肯定和贊揚的。有77.2%的學生認為學習者本人應該對學習負主要責任，這為今后開展自主性學習活動奠定了堅實的基礎。關于“很好地計劃學習的時間是學好英語的重要保證”，共有84.6%的人表示同意或堅決同意；針對“有明確的長期和短期目標對學習英語很重要”問題，有87.3%的學生持肯定態(tài)度，這說明學生對計劃和目標的重要性已經有了一定的認識，所缺乏的只是具體的落實�！安粩嘧约旱倪M步”和“能針對自己存在的問題采取措施”這兩個問題有著緊密的聯系，分別有83.8%和90.9%的學生表示同意或堅決同意，這說明絕大多生管習過程的觀念是正確的。英語學習需要反思和監(jiān)控，只有不斷的總結經驗教訓，找出學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的`加以改進，才能真正提高學習的效率和質量。（2）介紹。在第一堂課,老師應該介紹學習檔案的概念,引導學生對使用學習檔案作為一種評估工具和反思工具的注意。學生被告知,他們的學習過程應該通過學習檔案紀錄他們的學習過程及如何將學習檔案融入到他們的英語學習當中。同時關于使用學習檔案的以下幾個內容要明確告知學生:使用學習檔案的目標、基本原則和學習檔案的內容。（3）注解。學生要承擔紀錄他們自己學習活動的責任。要求他們每周至少放置一件能體現他們學習成果的作品。作品要進行注解,要求標示該作品的日期和對該作品的反思。（4）定期反思學習情況。學生要求每兩周對自己所取得的進步進行簡要的反思。（5）學習檔案會議。每個學期舉行三次學習檔案會議,引導學生討論學生的學習進步。然后要求學生對自己的學習計劃進行調整。（6）展示。學生在課堂上展示他們的學習檔案,并介紹自己的學習檔案,與他人討論和分享自己的學習檔案。
�。ǘ┻m時反饋學習結果，及時調整跟蹤名單
美國著名學家威廉詹姆斯說過：“人心中最深刻的稟賦，是被人贊賞的渴望。”可見，贊美就是一種賞識教育，是催人奮進的“愛”的教育。所以，在課堂上，對待任何值得表揚的行為，我都會毫不吝嗇地表揚，讓他們從中獲得成就感；在第二次檢測結束后，取得較大進步的小組成員都受到了極大的表揚，并且被邀請在班級做一番講話，與同學分享成功的喜悅和學習經驗。 這樣給了進步的學生極大的激勵，其他學生也深受鼓舞，不少學生都來加入下一批小組名單，眼里是掩飾不住的期盼，期盼下一個成功的人會是自己。所以，在接下來的跟蹤活動中，這些學生的要求被納入了考慮范圍，跟蹤名單自然就進行了調整。調整的依據是確定一批具有共同特征的學生，比如，基礎較好但在閱讀方面特別欠缺的學生，或者很努力但學習方法不正確而總感覺事倍功半的學生，因為這樣才能更好地實現因材施教，對癥下，活動才能取得更好的成效。
在大學中融學習檔案能有效促進學生的自主學習,提高學生的英語水平。（1）在英語學習中,許多學生認為學習英語很難并對英語不感興趣,甚至有些人放棄學習英語。其中的一個主要原因就是他們花了很多時間學習英語卻發(fā)現不了自己的進步,看不到自己的成就。而在大學英語學習中融入學習檔案能使學生自己的學習,獲得自我評估的技能。 學生的學習檔案袋中包含學生自己每周的突出成績,這樣學生的成就感得到滿足,學生學習的動力得到增強,學生學習英語的動機也得到了激發(fā),學生因此獲得了學習英語的信心。（2）通過學生對新知識的不斷使用,學生會不斷地對自己的學習過程的理解。這就給終生學習奠定了很好的基礎。通過應用學習檔案進行學習,學生能意識到自己的學習過程,這就提升了他們自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評估的能力。（3）幫助學生獲得了持久性的學習策略要保持良好的英語學習動機,學生必須有良好的持久性的學習策略,應用學習檔案進行大學英語學習使學生學會了自我管理、自我監(jiān)控和自我評價,同時學會了有效學習,獲得了持久性的學習策略。
參考文獻：
[1]盧雪梅.學習檔案的理念與應用。
[2]彭玲玲.論以過程為中心的形成性評定手段—學習檔案評定在外語教學中的引入.四川外語學院學報,2007（3）.
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