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淺談合作學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)課堂教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 素質(zhì)
【論文摘要】合作學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義理論中有效的教學(xué)模式之一，目前在教學(xué)中的應(yīng)用趨勢(shì)已經(jīng)日益顯現(xiàn)。在里，它已經(jīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文將探討在新課程改革中如何有效地將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課程資源不足的矛盾日顯突出。根據(jù)有關(guān)研究，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130[1]。這就導(dǎo)致了以下后果：第一是班級(jí)學(xué)生人數(shù)增加，有的學(xué)校甚至200～300人一個(gè)班上大課；第二是教學(xué)效果不好，不同起點(diǎn)和不同條件的學(xué)生被編排在一起，教師無(wú)法利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生也無(wú)法僅靠通過(guò)教師在課堂上的講授學(xué)到他們各自所要獲取的知識(shí)與技能；第三是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣在基礎(chǔ)階段便被扼殺，有的甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中黑板、教材、粉筆、加老師的課堂教學(xué)模式，確實(shí)是每位英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題�；诖�，本文將探討在英語(yǔ)教學(xué)改革中如何有效地將合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）策略應(yīng)用于教學(xué)之中，以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育。
一、合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)綜合實(shí)用能力
建構(gòu)主義代表人物皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！比欢�，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常唱“獨(dú)角戲”。如教師按自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，采用“填鴨式”教學(xué)方式把知識(shí)灌輸給學(xué)生，根本不去考慮學(xué)生是否有興趣在聽(tīng)教師的課和接受教師所傳授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸因此而喪失。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，讓教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間能產(chǎn)生更多的交流，這就需要人機(jī)合作，教與學(xué)合作以及學(xué)生與學(xué)生之間合作。通常合作以小組活動(dòng)為基本活動(dòng)形式，首先教師或班干部或?qū)W生自己按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法將全班學(xué)生合理分配為小組。一般來(lái)說(shuō)，小組規(guī)模應(yīng)以4～5人為宜。因?yàn)椤耙?guī)模過(guò)大，盡管信息源較多，信息量充裕，但由于人多嘴雜，容易出現(xiàn)各種紀(jì)律問(wèn)題，小組討論的秩序難以保證[7]”。并且，通過(guò)這種小組內(nèi)部各成員之間的合作，組與組之間良性化競(jìng)爭(zhēng)，不僅能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)面，提高教學(xué)效果
我國(guó)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道是新課改的重要特點(diǎn)之一，這種目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)“主體參與、小組合作、體驗(yàn)成功、差異發(fā)展”的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。在這些原則中，學(xué)生的個(gè)體參與則居于首位并存在于任何教學(xué)組織形式中，但其中的小組合作卻能讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，使更多的學(xué)生或全員參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
3.實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
英語(yǔ)的教學(xué)要“同時(shí)增強(qiáng)其（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。究其原因主要有，第一是學(xué)生缺乏自己學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴教師，而不是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，“習(xí)慣于等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令[8]�！钡诙鞘軅鹘y(tǒng)教育思想和教學(xué)方法影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)以自我為中心，甚至用一種強(qiáng)制性手段維護(hù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)教學(xué)方法的理解也無(wú)非是讓教師有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，而不是從如何更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)理解和選擇教學(xué)方法。這樣一來(lái)，學(xué)生很難發(fā)展自主探究能力及自主參與學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，正好避免了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用
傳統(tǒng)英語(yǔ)課上，教師先講解課文生詞，再根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題。通常只有少生能發(fā)表自己的意見(jiàn)，大部分學(xué)生則變成了旁觀者。久而久之，師生之間這種單向和雙向的傳統(tǒng)交流模式使大多數(shù)學(xué)生喪失參與課堂教學(xué)的興趣，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)作為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一種有效途徑，讓小組成員通過(guò)彼此間的合作，利用各自所擁有的不同知識(shí)背景，“相互支持去進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)利用小組本位和評(píng)比考核以及組間比賽等，造成團(tuán)體競(jìng)賽的課堂氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)成效[9]�！�
合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)新課：分組完成“Pre-reading Activities”，群策群力掃清詞匯障礙，一改傳統(tǒng)課堂上由教師一人講解所有生詞的被動(dòng)局面。（2）探究課文：在整體把握課文的基礎(chǔ)上，分組逐段討論，找出疑、難、重點(diǎn)并合作解決問(wèn)題。（3）小組報(bào)告：各小組集中并整理問(wèn)題，向全班報(bào)告。（4）教師評(píng)析：這一階段的主要任務(wù)是教師整合問(wèn)題，集中解答。這樣一來(lái)，教師可以一開(kāi)始就從精講細(xì)析中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組的功能，讓學(xué)生分組閱讀后再探究課文，最后教師與學(xué)生共同整合并解決疑難問(wèn)題。學(xué)生不再是被動(dòng)地填鴨式接受信息知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)研究者都很重視學(xué)生之間群體的互動(dòng)，主張采用小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不光靠教師，而是還可以與小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問(wèn)題。通過(guò)在合作中學(xué)生之間的交流與協(xié)商，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)還改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師以權(quán)威的身份講解課文、釋義生詞、舉例子、教規(guī)則、答疑難等中解脫出來(lái)，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的者、合作者與監(jiān)督者。這樣，教師不僅從事事都由教師越俎代庖以求其通達(dá)中解脫出來(lái)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究問(wèn)題并尋求答案，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在體會(huì)教學(xué)過(guò)程中獲得成就感。同時(shí)，既看到自己的不足，又提高自己自主學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能夠有效地解決大班授課、師資短缺等一些具體問(wèn)題，而且還比較成功地改善了過(guò)去以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，從而使不同起點(diǎn)和不同條件的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，最終達(dá)到共同進(jìn)步，提高大班教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的真正目的。
參考文獻(xiàn)
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