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小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成研究
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師既要有精心的預(yù)設(shè)，也要注重課堂活動中的動態(tài)生成，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。精心的預(yù)設(shè)可以使課堂目標(biāo)明確、思路清晰，教師能夠準(zhǔn)確掌握課堂的發(fā)展。而動態(tài)的生成則是指在課堂活動中，學(xué)生與教師之間的智慧碰撞，是不經(jīng)意間出現(xiàn)的“精彩一瞬”，如果教師能夠?qū)⑦@兩者有效地結(jié)合起來，一定會使自己的課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。下面是一篇研究小學(xué)語文教學(xué)的論文。
一、精心預(yù)設(shè)，促進動態(tài)生成
語文教學(xué)的目標(biāo)就是在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得知識，提升語文素養(yǎng)，這也符合語文學(xué)科的工具性以及人文性。教師只有認真預(yù)設(shè)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、陶冶情感、升華思想，才能讓學(xué)生在活動過程中張揚個性，展示不一樣的自我。
例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師首先為學(xué)生展示了黃果樹瀑布的相關(guān)視頻資料。通過觀看視頻資料，學(xué)生被瀑布的宏偉壯觀深深震撼了，不由自主地進入了文本的特定環(huán)境中，這時教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，深入感悟這篇文章。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體驗感情，獲得審美體驗，在思考的過程中，很多學(xué)生對于瀑布的雄偉壯觀有了自己深刻的體驗，由課內(nèi)聯(lián)想到課外，意識到大自然能夠陶冶性情，所以要保護大自然。并在課堂上向大家發(fā)起倡議，從自我做起，保護環(huán)境，這樣的教學(xué)就使學(xué)生的認識得到了提高。
教師精心的預(yù)設(shè)使得整堂課完整緊湊，在教學(xué)中張弛有度，有利于學(xué)生對知識的掌握。由課內(nèi)到課外的拓展延伸，讓整個課堂的教學(xué)達到高潮，這樣的智慧碰撞，有利于學(xué)生認識的加深，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，兩者相輔相成，在很大程度上提高了教學(xué)效率。
二、動態(tài)生成，完善課堂預(yù)設(shè)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會有一些獨特的想法，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)其中的價值，將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且有利于學(xué)生個性的張揚，使學(xué)生獲得與眾不同的情感體驗。在教學(xué)過程中，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，還要注重動態(tài)生成，這樣才能促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
在課堂教學(xué)的過程中，最精彩的部分往往是課堂活動中不經(jīng)意間出現(xiàn)的問題，經(jīng)過教師的點撥，成為了出彩之處。例如，在教學(xué)《夾竹桃》這篇課文時，在課文的結(jié)束部分，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你想到了什么?現(xiàn)在試著將自己的感想寫下來，和大家一起分享。”在教師的指導(dǎo)下，有的學(xué)生這樣寫：“我看到，這片葉影是整片的竹林，一陣風(fēng)從這里吹過，碧濤陣陣，好像地毯一樣。而那些小鳥，就在這片竹林中花葉間捉迷藏，玩得非常高興。”還有的學(xué)生這樣寫：“我看了碧空如洗，花影就像是飄在空中的朵朵白云，它們還在不斷地變幻著樣子，真是神奇啊。”通過這樣的過程，教師不僅完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的認知和語言表達能力。
在課堂教學(xué)中，離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是教師同樣要注重課堂活動中的動態(tài)生成，這樣的精彩一瞬往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短暫一現(xiàn)，如果教師能夠抓住這樣的瞬間，不僅能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以使學(xué)生的認識得到進一步升華，這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)新課改對于發(fā)展學(xué)生個性的要求。
三、預(yù)設(shè)生成并重，構(gòu)建生本課堂
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以生為本”的課堂，這樣的課堂有利于學(xué)生個性的張揚，讓學(xué)生享受課堂的精彩。但需要注意的是，語文教師在課堂教學(xué)過程中要善于捕捉每一個精彩的瞬間，鼓勵學(xué)生多元解讀文本，促進學(xué)生的發(fā)展，讓語文課堂因為預(yù)設(shè)而精彩，又因為生成而靈動。
例如，在教學(xué)《天鵝的故事》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究老天鵝尋找食物的相關(guān)段落，教師在教學(xué)過程中是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們請仔細閱讀這個段落，選擇你喜歡的詞語或者句子，想一想這些詞語或者句子的妙處，并且將自己的感受和大家分享一下。”通過大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅強、奮不顧身的精神品質(zhì)所感動了，大家都在感嘆是怎樣的力量讓老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上。在這樣的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生進一步質(zhì)疑，有的學(xué)生提出來這樣的問題：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎?”教師肯定了這個學(xué)生的思考，并且鼓勵學(xué)生一起討論這個問題，自由表達自己的見解。最后大家一致認為：“這個比喻更能體現(xiàn)老天鵝奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。”
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況充分預(yù)設(shè)，同時還要注重學(xué)生在課堂活動中的精彩瞬間，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，張揚學(xué)生的個性，同時激活學(xué)生的思維，讓語文課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺，促進學(xué)生的發(fā)展。
總而言之，精彩的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成兩者是相互依存的。高質(zhì)量的預(yù)設(shè)會促進教學(xué)過程中的動態(tài)生成，如果教師不能抓住課堂上的動態(tài)生成，那么教學(xué)也會缺乏生機與活力。所以，教師既要匠心獨運地預(yù)設(shè)，也要注重智慧碰撞中的動態(tài)生成，這樣的課堂才會充滿生機與活力，才有利于教師與學(xué)生之間的互動對話，煥發(fā)語文學(xué)習(xí)的激情。
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