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小學(xué)音樂(lè)的“開(kāi)放教育”探析
畢業(yè)論文
小學(xué)音樂(lè)的“開(kāi)放教育”探析
韓 艷
摘 要：音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，讓學(xué)生成為音樂(lè)的主人。作者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)的“開(kāi)放教育”從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法3個(gè)角度做了深入的闡述。
關(guān)鍵詞：音樂(lè) 開(kāi)放教育 自主 創(chuàng)新
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1728-2462(2007)05-00058-02
音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著10分重要的作用。兒童是與音樂(lè)最親近的人群之1，從某種意義上說(shuō)，每個(gè)兒童天生都是1個(gè)音樂(lè)家，每個(gè)兒童都喜歡在音樂(lè)中游弋。然而實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性，相反傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育丟失了“音樂(lè)”這1特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要教學(xué)目標(biāo)。以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。
美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆斯指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣�！边@說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。立足實(shí)踐，我建立了1種以主體性、創(chuàng)新性等為特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有開(kāi)放性。變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，讓音樂(lè)課真正的“活”起來(lái)，、真正煥發(fā)生命的活力。
1、開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)
縱觀我國(guó)目前的音樂(lè)實(shí)踐，就不難發(fā)現(xiàn)這1現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。在他們看來(lái)，衡量1堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看這節(jié)課學(xué)生掌握多少樂(lè)理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜？而這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從教育學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)看，該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè)教育，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，這才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)該成為其主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“音樂(lè)耳朵”才是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。
開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是指音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的多元性，當(dāng)然我們決不排斥音樂(lè)知識(shí)與技能，而是指在關(guān)注感情、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的前提下，又能關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中某1方面。
音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的1股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”這是音樂(lè)家發(fā)自肺腑的金玉良言。我們每位音樂(lè)工作者應(yīng)該做到：假如音樂(lè)是清泉，就讓它流的更歡；假如音樂(lè)是熔爐，就讓它燒的更旺。讓音樂(lè)成為學(xué)生人生中最大的快樂(lè)，提高不斷的接觸、參與音樂(lè)，讓他們深入音樂(lè)藝術(shù)的殿堂。
以前，我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)遵循了統(tǒng)1性和多樣性結(jié)合的原則，把音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、技能、知識(shí)的掌握程度上的要求；發(fā)展目標(biāo)是在保證達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，擴(kuò)展針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃芏O(shè)定的。學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)是參差不齊的，其中不乏音樂(lè)感覺(jué)1般的學(xué)生，更有“5音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的傳授必不可少，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這方面的訓(xùn)練，可能會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)的興趣、熱情耗盡，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師就要努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。比如音樂(lè)欣賞，同樣的音樂(lè)往往可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想。“1千個(gè)讀者，就有1千個(gè)哈姆雷特。”音樂(lè)欣賞能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并且?guī)в泻軓?qiáng)主觀性。
誰(shuí)能說(shuō)“5音不全”的學(xué)生沒(méi)有豐富的內(nèi)心情感世界？學(xué)生的內(nèi)心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂(lè)就具有這種對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的巨大“兼容”作用。例如：我在教學(xué)欣賞《龜兔賽跑》1課時(shí)，首先讓學(xué)生先打兩個(gè)字謎，學(xué)生分別猜出是兔子和烏龜；然后讓他們自己講述《龜兔賽跑》的故事；在全班同學(xué)聽(tīng)完故事以后，再介紹1首管弦樂(lè)曲《龜兔賽跑》。學(xué)生在聽(tīng)完1遍音樂(lè)之后，我會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。同學(xué)們都很喜歡這個(gè)童話故事，居然連1些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在欣賞完第2遍之后，我又讓他們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，分組編小品表演。在編排小品的過(guò)程中，有的同學(xué)根據(jù)音樂(lè)情緒編排小品；有的同學(xué)借鑒童話故事編排小品；還有的同學(xué)很有自己的創(chuàng)新，在編排的過(guò)程中加入了自己的創(chuàng)意。課堂氣氛10分活躍，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也跟著動(dòng)起來(lái)。
2、開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程
音樂(lè)是時(shí)間的、表現(xiàn)的藝術(shù)。在眾多藝術(shù)門(mén)類中，它的創(chuàng)作自由度是最高的。這就決定了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程并不是封閉的、孤立的。它是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐辨證統(tǒng)1的過(guò)程；是教師主帶作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過(guò)程；是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的過(guò)程；是極具開(kāi)放性的，開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)為學(xué)生拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)廣闊的自主創(chuàng)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。
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